打开小学语文古诗文教学的异度空间

曹 奇 （江苏南通市通州区五甲小学）

曾经小学语文课堂打开古诗文的方式比较单一，通常以识记与翻译为主，学生会默、会写就行。这样的方式已经不适应培养学生核心素养的教育理念，也会不同程度地挫伤学生学习古诗文的热情。因此打开古诗文教学的异度空间会成为语文教学的一种趋势。

一、设置要有“倾斜度”

古诗文的打开方式，跟现代文不一样，需要有一个“倾斜度”。即，在学生现有认知水平与古诗文解读所需达到的水平之间，教师创设一个过渡空间，以让学习顺利进行。以统编教材六年级上册孟浩然的《宿建德江》为例，诗人写了他夜宿建德江的所见与所感。但学生初读诗歌时，很难理解为什么作者表现的心情是落寞的、悲苦的、忧伤的。教师首先要设置第一个“倾斜度”，将理解与写作背景结合起来。诗人孟浩然在中年的时候，由王维引荐，见到了唐玄宗。但他的诗句“不才明主弃，多病故人疏”，让唐玄宗大怒，接着被逐出京城。诗人南下吴越，停舟于建德江。有了这样的背景介绍，学生自然就能理解当时不得志的诗人。接着可设置第二个“倾斜度”，将理解与生活对接。对学生来说，他们能理解“野旷天低树”的表层含义，但是由于缺乏生活体验，学生不相信天真的会比树低。在一个空旷地带，当学生放风筝的时候，学生真真切切地感知那棵摇动的小树就在天的那一边，也第一次通过视野感知了孟浩然所见的那份“旷”与“野”。可见要让学生理解文言文，就需要教师设置“倾斜度”。

二、导入要有“磁力度”

开放古诗文教学的“异度空间”，给学生带来了更鲜活的课堂活动，更有利于他们徜徉其中。“异度”不仅仅追求形式的多样，还要追求过程的效度，对教师而言，在古诗文教学时，就需要有“磁力度”的导入。顾名思义，“磁力度”侧重于激发学生的兴趣、点燃他们学习古诗文的热情。“磁力度”的导入方式通常有观察导入法、绘图导入法等。还以《宿建德江》为例，教师设置一张图，问学生可以从图中看到哪些事物。学生通过观察，能看到舟、天、树、江、月等。接着教师让学生用自己的语言将图中的景物连缀成生动的句子。学生可以随心所欲地表达，这样的活动当然有磁力。当学生的表达与诗歌的情调不一致的时候，他们更能理解作者的那份郁闷。接着教师让学生根据自己对诗的理解，用图画表现出来。教师将画画当成磁力的一个过程。有学生将孟浩然画成一个穿着长衫，面对大江，眉毛紧皱的人。教师问其故，学生说，穿着长衫是受李白画像的影响；对着月亮往往说明作者的思念，对着大江才更能表明心中如江水般连绵的忧愁。尽管此刻的理解与主旨还有偏差，但“磁力度”却激发了他们的“异度”，使他们在展示中渐渐修正自己的思维。

三、深入要有“参与度”

为了追求“异度”，往往会忽略“参与度”。没有学生的广泛参与，不是真正的“异度”。在导入与初始的解读阶段，学生都能积极地参与，但到了思维拓展阶段，他们的参与度就低了，教师也习惯在深入阶段让少数优生主动配合。其实，导入是思维生长的关键时刻，更需要学生的参与。教师可以将学生分组，让更多的学生参与进来，让每个人的才能都得到展示。还以《宿建德江》为例，在展学阶段，教师问还有哪些诗人写过月。要想有完美的答案，就需要学生将心中相关的古诗文信息进行筛选，进而遴选出符合主题的诗句。当一个学生说，“举头望明月，低头思故乡。”另外一个就抢着说，“露从今夜白，月是故乡明。”；再接着还有“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”教师将话锋一转，同样写月，为什么《宿建德江》与《西江月.夜行黄沙道中》有着迥异的情感表达呢？教师将话题设置成辩题的形式，正方认为《宿建德江》写得更好，反方认为《西江月.夜行黄沙道中》写得好。这是一次思维的游戏，教师让辩论双方发表自己的意见，进而使每个学生都为自己的团队添彩。有了参与度，就有了卓然的异度空间。

古诗文不同于现代文，由于表达方式不同，写作背景久远，学生在理解的时候会有一定的难度。打开“异度空间”能让他们更好地发挥主观能动性，进而行走在赏阅古诗文的路上。