建构体验模式，培养低年级学生良好道德品质

蒯江萍 （江苏苏州工业园区文萃小学）

课程资源不仅局限于传统意义上的教材，学生在生活中发现的问题、观察到的现象和收集到的资料都融入教学中，都能促使学生更好地思考并参与到实践学习中。体验式教学是引导学生亲身参与到课堂体验和课后体验中，将学生的学习过程当成体验的过程，将教学需求转化为学生的需求。积极构筑体验教学模式，能很好地培养学生良好的学生的道德品质。

一、辩，明白是非曲直

在教学中要避免“填鸭式”的教学模式，将说教转变成生活化的感悟，这样才能充分调动学生的学习积极性。若能提出学生感兴趣的话题或者有争论的问题，鼓励学生展开辩论的活动，则能让学生调动思想，充分发表自己的见解，不仅能增强学生的体验，更能起到让学生明辨是非的效果。

如课堂上教师可以鼓励学生说说哪些是好习惯，哪些是坏习惯，当学生的观点出现矛盾的时候，则可以把握住时机，鼓励学生展开互动交流的活动。有学生便提出：“我觉得平常应该多看看网络的信息，这样能获得更多的知识。”但是有学生却提出了不同的意见：“我觉得多上网就会沉溺网络，对眼睛也不好，这不是一个好习惯。”围绕学生的矛盾点，组织展开互动讨论的活动，看看谁的观点更正确。学生各抒己见，发现彼此的观点都有些偏激，最后整合了众人的观点后认为：“利用网络获取信息是一个好方法，但是网络不是获取信息的唯一途径，阅读书籍等也能获取信息。”

在辩论活动中，教师要注意学生是否都积极参与到了其中，若发现有学生出现思想游离的状态，就要及时进行引导，鼓励该学生大胆地说出自己的看法，这样才能充分体现学生的主体性，能拓展学生的思维空间。

二、演，关爱弱势群体

小学生一般都活泼好动，因此组织学生展开小品剧的表演也是一种很好的体验方式。在这样的活动中，学生尝试扮演某一个角色，体验自然会更加深刻。尤其可以让学生尝试扮演弱势群体，感受弱势群体的不便，学生就会主动关爱帮助相关的人。

如教师鼓励学生围绕关爱弱势群体展开互动讨论的活动。“在冷天，我们可以穿棉衣、开空调，这样就不会冷了。但是大家有没有想到过，在贫困的地区，还有很多小朋友没有新衣服穿，也不能开空调。大家想象一下他们的生活环境吧，体会一下他们在冬天的感受。你觉得要怎样才能帮助他们呢？”学生围绕相关的主题展开了小品的表演，有的学生将自己想象成贫困地区的孩子，感受他们饥寒交迫的感觉。也有的学生尝试思考怎样解决问题，在小品中展现了模拟募捐的场景，希望能用自己的力量帮助他们。在这样的活动中，学生感受到了弱势群体的不便，同时也认识到了要用自己的努力给他们带来温暖，给他们帮助。

在组织学生展开表演的时候，要尝试用问题引导学生深入体验相关人群的切身感受。若学生对其不够了解，则可以采用一些辅助手段，如展现多媒体视频，阅读相关文章等方法，让学生增强体验，获得丰富的感受。

三、动，懂得文明礼仪

组织各种互动活动，引导学生参与到实践活动中，这能让学生心灵碰撞，促使学生获得更深刻的感悟。尤其是在引导学生学习文明礼仪的时候，采用实践的方式能让学生获得更多感触，养成良好的生活习惯。

如鼓励学生展开实践活动：“在现实生活中，大家是否会发现一些不文明的现象呢，遇到这样的事情时，你会怎样做呢？是坐视不理，还是主动提出呢？大家开展实践活动，尝试发现生活中的不文明现象，并且尝试用自己的努力去解决问题。”学生投入到了活动中，首先通过拍摄照片、视频等方法记录下生活中的各种不文明现象，如随地吐痰等。然后思考怎样改变这样的现状。如有学生发现有人随地吐痰，便上前劝阻，但是对方并不理睬，该学生就将地上的脏东西清理干净，得到了路人的赞扬，而随地吐痰的人也因此感到羞愧。

教师要注意引导学生从生活出发，用多种感官去体验、观察和感悟社会，获得更真实的体验。

在体验模式中，学生会更好地获得直观感受，能在切身参与中积极展开交流合作、体验感悟，这样学生就能激发情感，从而自觉提升道德修养。