高中班级“边缘学生”的心理辅导与转化对策

张金平 （甘肃庆阳市镇原县屯字中学）

在高中班级中，虽然有些学生因为各种原因成为“边缘学生”，但是任何一个“边缘学生”都渴望得到别人的尊重，也有成功的愿望，不愿意自暴自弃。教育工作者一定要牢固树立教育公平理念和因材施教理念，注重对每个学生个人的科学分析，采取恰当的心理辅导措施，鼓励他们畅所欲言，进而与“边缘学生”共同面对学习与成长中遇到的问题，有效激发出学生的学习与成长潜能，增强他们的学习自信，进而获取更好的学习成长历程，为未来的成长与发展奠定良好的基础。

一、增强教育公平公正意识，注重心理辅导的因材施教

为实现高中班级课堂上“边缘学生”的有效转化，以及实现有效的心理辅导，教师必须树立正确的育人观念，增强教育的公平与公正意识，既要做到对每个学生都一视同仁，又要积极关注学生的个性化心理，注重心理辅导的因材施教，这样才能提高“边缘学生”转变的科学性和艺术性。因此，教师在高中班级管理工作中，要积极采用多样化的方式开展心理辅导，能够对“边缘学生”多一些耐心和关心，不能因为学生学习成绩差就有所歧视，对“边缘学生”应当给予更多的关注。例如，班级里没有信心参加高考的“边缘学生”，通常学习心理都比较消极，这时教师一味灌输人生哲理和学习的价值等教育理念，可能对“边缘学生”收效甚微，教师应先分析学生消极学习心理的产生原因，可以从家庭成员构成、家庭经济状况、学生理想等角度与学生加强交流，然后针对问题和影响因素制定科学的教育对策，这样学生既能感受到来自教师的关注和尊重，也更容易接受教师提出的学习指导建议，进而实现良好的教学效果。

二、积极关注学生的内心需求，鼓励学生反思自我、认知自我

通常而言，高中班级里的“边缘学生”都未能形成对自己的正确认识，没有结合自身实际制定科学的学习目标和成长计划，或者没有正视自己内心的真实需求，所以在学习上容易存在盲目行为、抵触行为，甚至迷失自我。针对这些“边缘学生”的心理特征，教师在采取心理辅导措施时，一定要坚持以生为本，通过引导、谈话等方式，让学生能够尽可能地关注自己的内心需求，让学生不断反思自我、认知自我、修复自我，塑造良好的自我形象，这对于学生积极地学习与生活都是有实际意义的。例如，有的“边缘学生”在课堂学习以及班级活动中，习惯了沉默、隐蔽，也不善于表达自我，不主动帮助别人也很少求助，但其实在内心深处是希望融入班集体的，也渴望有知心朋友，能够有好的学习成绩，教师在转化这种类型的“边缘学生”时，一定要尝试让学生认清自己的内心需求，积极地表达自我、反思自我，更好地班集体面前展示自我，激起内心深处的回归欲望，形成回归班集体的自信。

三、构建和谐师生关系，实现对“边缘学生”平等关怀

高中教师要想真正的走进“边缘学生”的内心世界，为“边缘学生”提供更多的教育和帮助，就一定要重视和谐师生关系的构建，只有成为“边缘学生”的良师益友，才能真正充当“边缘学生”的“领路人”角色。同时，高中教师应当多以欣赏的眼光看待每一个教育对象，多发现每个学生身上的“闪光点”，并对其加以鼓励，增强学生的自信心，使他们充分信任教师，感受到教师的尊重和关怀，让“边缘学生”意识到自己是班集体中平等的一员，没有被老师和班集体孤立，这样，学生才会更加容易融入班集体。此外，教师要鼓励“边缘学生”参与班级管理工作，如让他们平等地参与班干部的竞选等，这样学生更容易感受到班集体的温暖，提高自身的班级存在感，进而形成积极的学习心理。

四、实施科学评价策略，重建学生的求知自信

在我国当前的高中教育体制下，对学生优秀与否的评价标准主要是看学习成绩，是否成功的评价标准首选学业成绩的卓越，但这时存在较大功利心理，一味地按照学习成绩进行排名也必然会导致部分学生边缘化，乃至逐渐丧失学习自信。因此，教师要重视科学评价策略的选择，重建学生的求知自信。一方面，教师要建立多元化的评价标准以及弹性评价标准，对于“边缘学生”要更多的关注学习态度、进步情况等，不要一味与优秀学生进行横向对比；另一方面，要引导学生多进行自我评价，及时肯定自己的学习成就，即便学习成绩不好，也要认真总结自己的长处，分析现在的不足，这样才能让学生在增强求知自信的基础上，树立正确的求知目标。