精细化管理不利于学生长足发展

何召军 （山东沂南县辛集中学）

现今，社会多元化已经冲击到教育，尤其以教育改革为噱头的所谓的某种教育、某种管理也赶时髦似的应运而生，而且还受到有些管理者的推崇，有哪所学校没有自己有名堂的管理方式好像低人一等，好像不是在办学。特别是教育精细化管理更为一些学校所津津乐道，每有前去取经者，他们总是以此引以为傲，豪情满怀地鼓吹：看我们的管理没有死角、没有边界，连学生上厕所都排着整齐的队伍，在校园内从没有超过两个学生并列走路的，更没有随便跑的；我们的上下学、餐厅就餐都是按部就班，学生的就餐秩序井然，没有随便说话的；就连午休时铃声一响，学生立马闭眼……总之，学生在校的每个时间段干什么、怎么干，我们都有明确的规定，我们这是在培养学生的良好习惯，是为了提高学习效率，凡是不利于学习的，我们一律无条件的删减。为这样的学校精细化管理震惊，为学生的整齐划一而感叹，这分明是教育加工厂，要将有棱有角的学生，打磨成标准的零部件，这哪里是学校？天真烂漫的学生天性何在、充满生机活力的校园何以变得老气横秋、教育的激情如何寻觅到？这不得不让人担心，学习有乐趣吗？学生快乐吗？老师幸福吗？

毫无疑问，这是精细化管理在作祟，学生的动作被固化、活动受到约束，思维定会受到限制，潜能也不可能得到激发。显然，教育精细化管理的弊端明显。

一、扼杀学生个性

每个学生的生命个体都是独特的，每个人的兴趣爱好、特长、思维方式、性格迥异，其发展前景不可能一样。而教育就是因势利导为学生提供发展的最大可能，为学生发展搭建平台、创造舞台，创造适合学生发展的教育，让教育适应每位学生，让学生在接受教育时得到更好更快的发展，而不是将形态各异、思维不同、成绩不一的学生变得相同，这完全是削足适履，是违背学生成长规律的，更违背教育的规律。这样的精细化管理扼杀的是学生的天性，泯灭的是学生的个性，抹杀的是学生的人性，学生长久处在这样的环境中，感受不到学校的温暖、学习的乐趣，有的是压抑、是限制、是约束。学生没有了快乐，他们还爱学习吗？还愿与老师、同学交往吗？何况学生还会面临成长中的问题、青春期的烦恼、交往的困惑，当他们无法解决这些问题时，他们会寻求家长、老师和同学的帮助吗？

种树我们还讲究“顺木之天，以致其性”之道，何况培育人的事业？粗暴一刀切式的精细化管理只会背离教育的初衷。我们应该顺应学生的天性，做到因材施教，发现、唤醒、激发学生的潜能，让教育回归常识，以人为本，以学生的健康成长为中心，少一些禁锢，多一些引导；少一分冰冷，多一分温情；少一点限制，多一点尊重，让学生的个性得到和谐全面发展。

二、不利于创新精神的培养

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。而创新精神的培养需要民主和宽松的氛围，需要激活学生的思维，让学生敢于想、善于想，养成勤思善问、敢于质疑的品质。精细化管理恰恰与之相反，凡事都做了具体规定，学生的思维被禁锢，进而会僵化，变得谨小慎微，循规蹈矩，不敢越雷池半步，会失去自信和积极向上的奋进精神。而利于培养创新精神的好奇心、批判精神、求异思维等优秀品质也会与学生渐行渐远。

学校不是工厂，学校教育不是工厂管理，学生更不是机器，连一件细微小事都有章可循、有制可依的精细化管理，正是创新型人才难以培育出的罪魁祸首。为此，学校管理要以引导为主，坚持因材施教，为学生个体的全面发展思量，让学生成为有思想的新时代人才。

行文至此，不禁联想到了两所学校，一所是巴学园，另一所是夏山学校，让我们看看他们的管理理念，对我们定会有所启发和触动。

黑柳彻子在《窗边的小豆豆》中这样描述巴学园：孩子们从来没有被教导“排成一列规规矩矩地走路”或者是“在电车上要安静”“不许乱丢果皮纸屑”之类的话。每星期两次的音乐课，大家都会尽情地涂写，已经足够享受到了涂写的乐趣。即使放学之后，孩子们也不愿意回家。第二天早晨，又眼巴巴地盼着早一点到学校去。

夏山学校是一所让孩子们能真正自由生活的学校，完全舍弃训练、命令、要求、道德与宗教教育。尼尔主张孩子们的本性是善良的，而且聪明、实际，大人只需让孩子们依自己喜欢的方式去做，按照自己的能力去发展，也就是依自己的才能、志趣，想成为学者便去做学者，而适合当清道夫的，也可成为清道夫。

其实，判断学校是否有魅力，学校管理效果如何，学生是最有发言权的。教育精细化管理亟须向个性化管理转变。