解构“语文园地”，设置适切高效的语文作业

朱 培 （江苏扬州市江都区国际学校）

作业设置是语文教学的重要流程，高质量的作业不仅可以有效检测课堂教学效果，也为学生实践和巩固练习效果提供了载体。统编版教材在每个单元“语文园地”中的练习就与本单元重点训练的内容密切相关，在设置上别具匠心，教师可以借此来拓展单元作业设置的思路。

一、创设情境，设置有意义的作业

由于小学生抽象思维相对薄弱，“语文园地”中“字词句运用”栏目的编排就非常关注情境的创设，将学生的思维浸润在具体可感的情境之中，达到激活思维、想象概括、置换表达的目标。

统编版二上第一单元“语文园地”中要求学生读一读，用“有时候……有时候……”和“在……在……在……”说说自己的日常生活，但编者并没有直接提出要求，而是用寥寥数语设置了学生熟悉的情境，焕发了学生对生活的回忆，让学生在真实的情境之中练习说话。在设置作业时，教师就依托学校雏鹰假日中“我的周末生活”这一板块为学生设定专门的主题，让学生在生活中进行联想，使“有时候……有时候……”和“在……在……在……”这两个词语的表达训练不再停留于学生天马行空的胡思乱想中，而是能够真正表达学生真实的生活。

语言从生活中来，也要运用到生活中去。在这一案例中，教师所设置的作业就依循着统编版教材编者在“语文园地”中的设置思路，为学生搭建了关注生活、表达生活的平台，让训练和作业进行了对接，达到学用关联的训练目的。

二、匹配过程，设置能引导的作业

语文课堂倡导积极开放的状态，要让每个学生都能经历饱满而扎实的学习过程。这种学习过程理应包括最后的作业环节。因此，作业设置不能仅仅是对学生学业效果进行检测，更应该是学生开展有序学习、习得学习策略的引导过程。

统编版六上第二单元“语文园地”中“词句段”运用中就选择了“竹节人”描写课间孩子玩竹节人入神的语句，并要求学生在读一读后尝试写一写类似的情景。从读到写是一个复杂的思维过程，教师切不可简单粗暴地让学生一读了之，直接尝试练笔，而是需要在教学“竹节人”时彰显这一练习应有的学习过程，然后进行作业设置：首先，要求学生关注生活中哪些人会在什么情况下入神，在观察中收集写作素材；其次，要求学生关注“语文园地”中所选语段所处的语境，从整体性视角学习作者的写作方法，感受作者白描化语言的特质；最后，教师组织学生自主实践，尝试落笔，并与课文语段对比之后进行反思修改，形成最终的练笔文字。

纵观整个作业设置，教师分别引导学生进行了观察收集、洞察模仿、反思修改的思维过程。一整套作业的完成其实就是让学生经历了一段随文练笔训练之旅，在“语文园地”的启发下使作业设置成为引领学生进行高效学习的过程，让学生练出了方法，练出了效果。

三、实践参与，设置有活动的作业

新课标指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。纵观我们常态化的语文作业，各种习题层出不穷，动笔作业永远都是主旋律，难以体现新课标对课文内容的定位。统编版教材已经深刻认识到这一点，在“语文园地”中指向于生活实践的训练并不在少数，这些都为教师设置指向实践的语文作业提供了示范。

比如统编版三上第八单元中的“语文园地”设置了妈妈过节到超市购物的情境，要求学生根据妈妈要购买的商品罗列一份购物清单，其本质就是要将相关词语分成三类。但编者高屋建瓴，以生活气息浓郁的情境加持，既解决了不列清单容易混乱和遗漏的弊端，又提升了学生的物品分类以及书写方面的能力，整个过程更是融入了读写实践、统筹划分、信息统整等多种能力要求。

在这一练习下，教师就设置了这样的延伸性作业：尝试将家中自己喜欢的一件工艺品带到学校，并收集关于这件工艺品的资料，练习向全班同学介绍这件工艺品。虽然学生完成作业的方式迥异，但我们可以发现其背后所蕴藏的思维本质是相同的：这样的作业需要运用学生的阅读能力和材料收集能力，需要运用学生的统筹划分能力以及信息统整能力，同时，需要学生运用的表达实践能力将信息传递给其他同学。

教材是载体，更是范例，教师在设置作业时也应该把握教材编者的设置用意，精心设置作业，为学生语文核心能力的生长助力。