浅谈语文阅读教学的四个层次

李长青 （江苏泰兴市济川初级中学教育集团）

依据语文教学规律，结合多年的教学实践，个人认为语文阅读教学是有层次性、有目标性的。特别是对一篇文本的精读，师生在不断攀登、持续探索的进阶过程中，通过感知、理解、品析、评议等办法，实现语言的积累与运用，实现语文素养的全面提高。

层次一：感知性地“读”。

宋代理学大师朱熹说，“凡读书，须要读得字字响亮，不可牵强暗记”，又说“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。一切读书活动，始于感知性的“读”。教师要教给学生感知性“读”的方法：看准字形，读准字音，挺胸收腹，大声诵读，不加字，不少字，不颠倒顺序，不重复字词，不读破句子，从整体上感知文本蕴含的思想情感。例如：教学史铁生作品《秋天的怀念》一文，课始老师范读“我狠命地捶打这两条可恨的腿”一句时，故意少读了“狠命”和“可恨”两个词，学生立刻发现了老师的“错误”。老师追问：“这两个词能不能少？为什么？”以此引发学生兴趣，使学生感受到史铁生因双腿瘫痪而流露的消极情绪。

层次二：理解性地“读”。

央视著名主持人赵忠祥老师给《中学语文教学》的信里讲道：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，必须运用丰富的想象，也就是让作品中所描绘的各种人物浮现在你脑海，作品中所描绘的各处景色展现在你面前，作品中所描绘的情节仿佛你亲身经历。”在学生用普通话读准课文的前提下，教师要教给学生理解性“读”的方法：捕捉课文的重点句段，注意语速、语调、语气的变化，尝试把重点句段读懂、读流畅、读出节奏感。例如：教学贾平凹作品《一棵小桃树》，学生“可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！”通过反复诵读，引导学生体会两个“可怜”中蕴含的情感。学生联系上下文，对“全不是春的温柔”“昨日楚楚的容颜全然褪尽”等语句也有了更深的体悟。

层次三：品析性地“读”。

叔本华说，“不加思考地滥读或无休止地读书，所读过的东西无法刻骨铭心，其大部分终将消失殆尽”。阅读不能停留在感知、理解的层面，非常有必要向更高更远处追溯，因此，师生要进行品析式地“读”。教师要引导学生联系具体语境，结合生活体验，充分发挥想象，去文本中走一个来回。例如：教学朱德总司令作品《回忆我的母亲》一文，教师布置默读批注任务，要求学生用“母亲是（ ）的人”句式写下自己的感受，并从文本中寻找佐证的事件或细节。学生边默读边思考，边圈画关键词句，边分析主要内容，揣摩作者的情感，进而形成个性化的见解。在交流环节，学生都很活跃。有的说，从终日忙于劳作、劳动惯了回家继续劳动等事件上，感受到母亲勤劳的高贵品质；有的说，从母亲的“穷苦农民的情怀”和对“为富不仁者的反感”能够感受到母亲同情革命、支持革命的朴素态度；有的说，从“我应该感谢母亲”等处，感受到母亲教给朱德与困难做斗争的经验、对朱德以后走上革命道路有重要影响……

层次四：评议性地“读”。

萨特说，“阅读是一种被引导的创造。”阅读中，需要我们对作者意图、编者意图、读者意图、文本意图加以区分和把握。而评议性“读”更侧重于对读者意图、文本意图的尊重与生成。重点在于鼓励学生紧扣文本，打开思维，多角度进行阅读。例如：教学作家严文井《永久的生命》这篇议论性散文时，教师以“我们都非常可怜”为主线贯穿全篇，渗透整个阅读过程，引导学生从文本中寻找“可怜”的依据。随着情感和价值观的升华，引导学生体验“感动、感谢、赞美”的情感变化，追问“我们可不可怜”，引导学生体悟可怜在何处？不朽又在何处？既培养了学生的辩证思维和反思能力，又丰富了学生的多元解读能力，还学习了欲扬先抑的写作手法。学生的收获满满，评议也很有质量：有的说，个体生命渺小微弱，但整个人类的生命无穷，生命是永恒不朽的；有的说，有限的岁月一去不复返，生命消逝不可追，但每一人都会留下不同色彩的痕迹；有的说，生命的价值在于奉献，不论身处怎样的生存环境，都要保持乐观、进取、奋斗的人生态度……

阅读教学的理想状态，既在于“读进去”，又在于“走出来”。通过上述四个层次拾级而上的阅读实践，让学生既能“读进去”，又能“走出来”，达到吸收与输出的双向互动，实现语文学科人文性与工具性的和谐统一，帮助学生构建良好的精神家园，培育学生的语文素养。