初中高效课堂教学模式初探

陈 峰 拜晓娟 （陕西彬州市紫薇中学）

“三个目标”：培养学生的三种学习能力，即自主学习，合作学习，探究学习。

“五个指标”：是指高效课堂的五个标志性参数，也是五条评价标准，即学生自主学习的时间（每节课必须保证学生75%~80%的自主学习时间）；学生个体主动学习的参与率（每节课不少于全班学生总数的60%）；课堂练习的量、度、序（数量合理，难度适中，顺序科学）；学生主动参与学习的兴奋度（80%以上的学生对学习内容感兴趣，能够主动参与学习活动）；学习目标的达成度（课堂效果测试不低于80%）。

“三段五环教学模式”：三段，即课前准备——着眼双基，充分预设；课堂教学——夯实双基，动态生成；课后拓展——巩固双基，反思提升；五环，即“明确目标——合作探究——交流展示——精讲点拨——达标检测”五个环节。

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。为适应经济和信息化社会对人才培养的要求，不断深化基础教育课程改革，当前课堂教学必须促进“两个变革”，即学生的学习方式和教师教学方式的变革。国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”，立足学校校情，以课堂教学为核心，以学生发展为根本，尝试并构建了符合新课改要求及学生认知规律的“35·35”高效课堂教学模式。

一、“35·35”高效课堂的内涵

“35·35”高效课堂教学，概括表述为“三个目标，五个指标，三段五环教学模式”。

“三个目标”：培养学生的三种学习能力，即自主学习，合作学习，探究学习。

“五个指标”：指高效课堂的五个标志性参数，也是五条评价标准，即学生自主学习的时间（每节课必须保证学生75%～80%的自主学习时间）；学生个体主动学习的参与率（每节课不少于全班学生总数的60%）；课堂练习的量、度、序（数量合理，难度适中，顺序科学）；学生主动参与学习的兴奋度（80%以上的学生对学习内容感兴趣，能够主动参与学习活动）；学习目标的达成度（课堂效果测试不低于80%）。

“三段五环教学模式”：三段，即课前准备——着眼双基，充分预设；课堂教学——夯实双基，动态生成；课后拓展——巩固双基，反思提升；五环，即“明确目标——合作探究——交流展示——精讲点拨——达标检测”五个环节。

“35·35”高效课堂教学，有着严密的内在逻辑关系：“3”是高效课堂要实现的目标，“5”是实现高效课堂的手段，“35”是实现高效课堂的途径。倒过来表述，即采取三段五环教学模式，落实高效课堂的五个主要指标，实现培养学生三种学习能力的目标。

二、“35·35”高效课堂的操作流程

一段：课前准备——着眼双基，充分预设。

1.教师扎实备课

教学准备要着眼于学生双基的培养，从教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学媒体的整合、教学组织形式的设定、教学环节的设计等方面全面扎实地开展准备工作。要充分考虑学生的主体地位，努力做到教学目标明确具体、教学流程科学有序、教学重点突破有方、教学方法恰当有效、课内练习精选精编、教学效果明显实在、教学个性充分张扬。

2.学生充分预习

中国教育学会初中专业委员会副秘书长李炳亭所著《高效课堂22 条》第17 条——高效课堂的三条高压线，其中有一条：预习不充分的课不准上。因此，任课教师在备课过程中要精心备写预习提纲，并提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

二段：课堂教学——夯实双基，动态生成（五环）。

课堂教学以落实双基为根本，以学生全面和谐、生动活泼发展为中心，以培养自主、合作、探究的学习方式为目标，以小组活动为抓手，按照明确目标、合作探究、交流展示、精讲点拨、达标检测的环节展开，在教学过程中建立民主、平等、和谐的师生关系，构建师生互动、生生互动的良好教学氛围。

1.明确目标（时间以5 分钟左右为宜）：学生通过交流预习情况，明确本节课的学习目标。

课初，教师引导小组之间进行预习交流。每组派一名代表（每节课轮流）提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，作为本节课的学习目标之一。在此基础上，教师以问题的形式呈现本课的重、难点，作为学习目标之二。

2.合作探究（时间以10 分钟左右为宜）：通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。

教师要紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。学生在教师的引导、小组长的组织下，以确定的学习目标为核心，展开自主探究、组内讨论。通过讨论交流的形式，在自主探索和互动交流中获取正确的认知。各小组要对探究过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为交流展示环节打下基础。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。

3.交流展示（时间以15 分钟左右为宜）：在学生小组合作探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果做以展示交流。

本环节主要是学生和学生之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。学生或小组可以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。

4.精讲点拨（时间以5 分钟左右为宜）：教师针对小组未完成的学习任务精讲点拨。

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨归纳知识点记忆法、答题方法与思路等。

5.达标检测（时间以5 分钟左右为宜）：教师以适当的形式检查学生学习目标的达成情况。

达标检测是课堂教学中必不可少的一个环节，让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提高学习效率。

三段：课后拓展——巩固双基，反思提升。

1.课后训练。在强化课内当堂检测，提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性，积极推行作业分层布置制度。要科学安排学生的作业时间，做到适时、适量、适度。

2.教学反思。写三年教案，可能还是一名普通教师，而写三年教学反思就可能成为教学专家。可见，写好教学反思显得尤为重要。教学反思，一思本节课成功之处、失误之处，二思课堂闪光之处、生成之处，三思本节课未达标学生名单及拟采取的帮助措施，四思五个指标落实的如何，在反思中不断改进教学方法，提高课堂教学效果。