“共鸣”：点亮的生命视野

张姣姣 （江苏南通市如东县福亮小学）

这个学期，学校组织学生开展了一次历史课本剧《新三顾茅庐》的创造性情境活动。对于师生来说，这是一次独特的创造与多次再创造、实践与灵感交替共鸣的生命教育体验。

一、人物共鸣

人物的塑造，要找到学生在经典人物身上亲切的兴趣点。如刘备，他不仅是课本上求贤若渴的领袖人物，他也会絮絮叨叨地同长辈般教育关羽、张飞而被调侃，他也有自己的梦想，有他的韧性与坚持。学生有着自己新奇的视角，对于刘备这样一个相对平凡的英雄形象，会更有兴趣去认识、接纳，以及创造性地探索。笔者惊讶于学生对人物理解的深透，也感慨刘备让学生与人物形象产生了“英雄相惜”的共鸣。

课本剧表演结束后，有大群的“关羽迷”“孔明迷”，作文中出现了“历史人物评论”专栏。学生能从实践活动中找到自己学习的偶像，一个创造性的生发、酿造、内化的过程让课本剧中的人物内化为孩子心中的精神力量。

二、实践共鸣

实践，加深了学生对剧本的理解，也衍生出丰富的、多层次和创造性的感悟，让学生的灵感进行再一次的创造与升华。

1.剧本改编：贴近学生。为了让情境叙事活动开展得更顺利、有效，对《新三顾茅庐》的改编工作下了一番功夫。首先是故事背景的改编与简化，将原有的故事改编成更适合表演的三幕剧。这也比较贴合学生对话剧表演“三一律”的初步理解。

2.选角热潮：放开束缚。在剧本成形后，就需要选角色了，学生都想上台表演。学生在实践中尝试剧本的改编，这是一种完全解开了平时写作训练束缚的实践，脱离了生活素材的限制，脱离了条条框框的“作文经”，完全是一种模拟历史情境中思维驰骋的解放。不得不说，这样的创造性训练，给学生带来了创作欲、表演欲的满足。

3.排演磨炼：深入创造。由于《新三顾茅庐》里面的每一个人物都是独具个性，要想与剧中人物产生共鸣，成了小演员们最大的困难。于是学生又是读三国故事，钻研人物性格，又是琢磨台词，课后花大量的时间一起研究人物的每一个动作、语气，甚至一个眼神。到后来，学生都能剖析出自己扮演的人物形象。

4.后期音效：想象共鸣。后期音效制作的过程也是汇集了创意与心血，由于主要是靠旁白和古筝、笛子、古琴等来展现诸葛亮隐居之地，还要添加各种虫鸣、鸟啼、水声、马蹄声、敲门等音效。这些音效是小演员们及“后援”一起研讨出来的。虽然辛苦，但在实践创作中，哪怕只是找到一个停顿点的共鸣，学生都觉得内心充盈着喜悦和满足。

5.氛围渲染：画龙点睛。氛围的渲染也汇聚了学生的智慧，让剧本中的场景鲜活、有趣又写实，很多巧妙的环节都是小演员们后来在排练过程中自己想出来的点子。正因为是学生自己的“金点子”，所以不仅让学生对剧本产生深入的理解，还让观众与演员产生默契与共鸣。

三、思索共鸣

思索是富有个性的创造力的勃发，也是挖掘深度思想性的生根发芽，还是我们创造更多幸福、更大完整教育生活的核心力量。

1.情境取材：辉映思索。选择历史课本剧，是想让学生初步地在与“个人的存在”思考中发生关系，让他们知道，我存在一个广袤的、来来往往的序列之中，我有祖先，也会有子孙，有什么传递到我手上，也有什么会理所当然地由我流传下去。每个不朽的传说，都有可能辉映在我身上。简言之，这是一个深刻的创造性题材。

2.成长体验：个性人生。在学生活力四射的热情中，在他们认真而坚毅的眼神中，细微到一个动作、一个语调都要排演几十遍，在这样活泼的年龄我们感受到成人般的专注与耐力。笔者想他们一定也能在这小小的历史剧打开的窗口中，找到与自己心灵相同的地方。

课本剧表演活动，就好像一个通向历史长河的出口，让学生浸泡在自由、创造、充实的氛围里。这样的浸泡，让他们不孤独；让他们为自己饱含希望的未来骄傲；也让他们对自己的存在满怀谦卑。他们也许留恋历史人物带给他们的新鲜，也许留恋表演带来的成就与满足，也许留恋钻研排演带来的充实与成长。希望这些许“共鸣”点亮的光芒能照亮学生生命的视野。