基于翻转课堂的《交通运输组织学》课程教学模式探究

朱新铭

基于翻转课堂的《交通运输组织学》课程教学模式探究

朱新铭

（滨州学院机场学院山东滨州256600）

《交通运输组织学》课程是交通运输专业本科生的专业核心课程，该课程从交通运输系统出发，对交通运输生产组织各环节的理论和技术进行了介绍，使学生能够初步掌握交通运输生产组织的相关理论和方法。随着“00后”一代进入大学，其学习状态具有新的特点，传统的课堂教学方式难以达到理想的教学效果。文章综合考虑各项实际情况，拟采用“翻转课堂”教学方法对《交通运输组织学》课程的教学模式进行改进。

翻转课堂；交通运输组织学；教学模式

近年来，我国经济高速发展，人们生活水平大大提升，“00后”学生步入大学后，相比于以前的学生来说，大部分家庭提供了丰富的物质条件，生活条件比较富足，。同时，得益于近些年网络信息技术的发展，电子产品已经成为了人们生活的重要应用工具，手机、电脑等也已经成了“00后”大学生的主要的学习和娱乐工具。由于这些客观环境的改变，同时通过对“00后”学生群体的调查发现，“00后”大学生在消费观上具有独立的消费意识，在个人发展上相对成熟，有自己的特长和爱好方式，具有良好的文化体验和娱乐方式，在个人情感上具有成熟的处理方式[1]。总之，目前，以“00后”为主的高校学生，自主意识较强，学习状态具有独特性。考虑到目前大学生的学习状态，传统的课堂教学方式难以达到理想的教学效果，因此，文章拟采用新型教学模式对传统教学模式进行改进。

1 高校学生学习状态调查

根据对学生学习状态的调查，可以简单将学生的学习状态分为3类。第一类，重视学习型。这类学生延续了高中的学习状态，对学习非常重视，课前准备充分，上课认真听讲，课后及时复习，即使对于部分比较枯燥的课程内容，依然能够保持足够的学习兴趣。这部分学生所占比例较少。通过对这部分学生观察发现，这些学生在整个大学学习阶段学习成绩优异，对于自己大学期间的学习生活有着清晰的规划，一般计划毕业后进行深造，同时还会积极参加学校的各类竞赛活动，也会参与教师的科研课题研究。第二类，普通学习型。这类学生学习态度不够坚定，容易受到外界干扰，只对课堂上部分学习内容感兴趣，其他时候会转移注意力。通常课堂上这部分学生所占比例较多，在学习上自主性不够强，一般需要教师的督促。这部分学生通常也会认真完成教师布置的作业，由于平时学习不够努力，考前会突击准备考试内容。第三类，放任学习型。这类学生对于学习完全不感兴趣，上课时基本不会听讲。对于教师布置的作业，通常不会主动完成，一般需要教师或者同学的督促才会完成，考试时准备不足，对于考试也不够重视，通常难以及格。这类学生对于大学期间的学习和生活缺乏清晰的规划，浑浑噩噩，这部分学生所占比例也较少。这是目前高校课堂的常见状态，显然第二类学生是需要我们重点研究的对象，如果能够提高这部分学生的学习积极性，课堂教学质量会大大提升。传统的教学模式难以激发学生的兴趣，我们可以通过引进先进有效的新型教学方式，来提升学生的学习积极性。目前，翻转课堂教学模式在国内外经过一系列的研究和实践，取得了良好的教学效果。《交通运输组织学》具备使用翻转课堂教学模式的基础，因此可以引入“翻转课堂”对《交通运输组织学》课程教学模式进行改进，以期改善学生学习状态，提高教学效果。

2 “翻转课堂”在《交通运输组织学》课程教学中的可行性

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，有效利用课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动获取知识的学习，共同研究相关问题，从而获得更深层次的理解。“翻转课堂”体现的教学关系是“先学后教”，是对传统教学关系的翻转。“翻转课堂”教学模式的实现关键在3个环节：课前导学和教学内容设计、课中教学活动组织和课后教学反馈总结[2]。《交通运输组织学》是高校本科专业必修课程，课程内容丰富，可以将知识点分解为一系列项目来进行学习，同时教学资源充足，学生具有获取翻转课堂视频学习的硬件设备，因此，从可行性角度来说，《交通运输组织学》课程比较适合使用翻转课堂教学模式。

3 基于“翻转课堂”的《交通运输组织学》课程教学模式设计

基于“翻转课堂”的《交通运输组织学》教学模式主要包括3个阶段[3]。

（1）课前知识传递阶段。这个阶段要求学生能够根据教师发布的课程视频和学习资料进行课前自主学习，并完成相关的学习任务。在此阶段，教师首先应该根据学生的知识基础、学习能力、性格特点等划分学习小组，然后，教师将精心准备好的课程视频等资源发布给各小组。基于《交通运输组织学》的知识点情况和学生自主学习的持续能力，课程视频时长在20 min左右为宜，视频内容要表达简洁、重点突出，学习资料要明确学习目标、指出重点难点，便于学生合理安排学习时间。为了让学生达到全面学习，重点掌握的目的，《交通运输组织学》的课前知识准备应该尽量丰富，除了课程视频以外，应该大量提供相关知识点文档和最新研究内容，方便学生全面了解基本知识和该领域的研究热点难点，较好地全面掌握该部分内容，做好课前准备。比如，《交通运输组织学》中关于旅客运输组织这部分内容，除了知识点讲解视频，教材电子版，教师上课使用PPT等基础材料，还应上传最新的旅客运输组织方式方法和研究内容，进一步拓展学生的知识面。

（2）课堂知识内化阶段。在此阶段，不同于传统教学模式，课堂教学活动主要是教师依据学生课前学习效果，确定学生自主学习存在的主要问题，有针对性地进行《交通运输组织学》相关课程内容的讲解，并依据课程学习目标，给各学习小组进一步布置综合性题目，各小组通过教师的引导和个体间的合作完成课堂学习任务，并且进行成果展示、交流和评价。在课堂教学活动中教师应以解惑答疑为主，让学生在课堂里占据主导地位，激发学生的学习热情，进而深化学生学习效果，实现课程理论知识的内化[4]。对于第二类“普通学习型”学生来说，使用课堂讨论、小组合作等方式可以有效的提高该部分学生的课堂参与积极性。比如，《交通运输组织学》中关于枢纽运输组织这部分内容，除了讲解内容以外，鼓励学生提出关于机场、火车站等大型综合枢纽运输组织中存在的问题，并组织各小组进行讨论，对各小组讨论的结果进行评价展示，让学生通过这样的学习方式，加深对于课堂知识的理解，完成课堂知识的内化。

（3）课后知识巩固阶段。在此阶段，不同于传统的教学模式，仅通过课堂作业等进行巩固课堂知识，而是课后结合课前和课堂知识学习展开相关实践活动，巩固所学知识，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。比如，《交通运输组织学》货物运输组织这部分，要求学生在掌握理论知识的同时，还能够结合实际解决相关的复杂性、综合性问题，学会应用所学到的知识，做理论实践相结合。

4 小结

“翻转课堂”属于比较新颖的教学模式，相比于传统教学模式来说，具有明显的优势。《交通运输组织学》课程内容结构比较适合使用新型的教学模式，基于“翻转课堂”的《交通运输组织学》课程教学模式能够改变传统教学模式以教师为主导的形式，发挥学生的自主学习能力，吸引“普通学习型”学生积极参与学习，提高《交通运输组织学》课程的教学效果，但是，“翻转课堂”在《交通运输组织学》课程中的应用还不成熟，在使用过程中可能还会有不足的地方，这还有待于进一步的探索和实践。

[1]刘瑞环.与“零零后”共成长——新媒体时代“零零后”大学生的思政教育[J].科技视界,2019(29):56.

[2]干丰宁.“翻转课堂”教学应用研究——以《旅行社管理》课程教学为例[D].沈阳:沈阳师范大学,2016.

[3]张玮,张树培,姚明.基于翻转课堂的《交通信息技术》课程教学模式改进%ImprovementofTeachingModeofTrafficInformationTechnologyBasedonFlippingClassroom[J].教育教学论坛,2019(16):259-260.

[4]郭媛媛.翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究——以《三维动画制作》课程为例[D].石家庄:河北师范大学,2015.

朱新铭（1987- ），女，硕士，助教，研究方向：交通规划。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.75

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2095-1205(2020)02-119-02