基于问卷调查的一年级新生入学适应性分析报告

张馨尹

摘要：本报告基于家长及教师填写的调查问卷，对一年级新生入学适应性进行全面描述和分析，涵盖环境、生活、学习等各项生理和心理指标，并通过对教师和家长答卷进行对比分析，总结长沙市Z小学在一年级新生适应性工作中的得失及课程实施过程中相关的问题，为一年级新生入学适应性绘本课程的后续开发提供有参考价值的客观依据和理性分析。

关键词：一年级新生;适应性;绘本

一、问卷设计及调查情况说明

2017年，长沙市Z小学申报省级课题《借助绘本阅读进行小学新生入学适应性教育研究》，借助图文并茂的绘本故事，结合儿童身心发现特点，开发一年级新生入学适应性绘本课程（以下简称：绘本课程）。目前绘本课程开发已进入实施阶段，为检验课程实施效果并为后续研究提供数据分析依据，笔者编制《长沙市Z小学一年级新生入学适应性调查表》（家长版）和（教师版），以匿名、自愿的方式向一年级全体新生家长和教师发放。本次调查共回收家长有效答卷452份，约占一年级全体家长比率91%;教师有效答卷23份，約占一年级全体教师比率95%。本报告以回收的有效答卷和笔者对教师的深度访谈为依据，全面调研绘本课程实施过程中一年级新生的入学适应情况。

二、问卷描述与分析

（一）环境适应性描述与分析

学校班级、老师同学构成了一年级新生入学的基础环境。调查表明，一年级新生回家会表达对学校喜欢的比例达94.91%，能说出3-5名同学姓名的比例达91.59%，91.15%的学生有自己非常喜欢的老师，有2-3位自己非常喜欢的老师的孩子达有54.42%。

具体而言，其一，开学两周之余，94.91%的学生会表达出对学校的喜欢。从家长答卷的描述来看，孩子喜欢学校的因素很多，较集中的因素有：校服好看，午餐好吃、老师温柔、认识了新朋友、学会某项技能或参与自己喜欢的活动等。特别值得提出的是，老师的表扬和奖励带给学生极大的鼓舞，家长在两周印象最深刻的事件描述中，多次提及孩子主动与家长交流老师给予表扬与奖励。

其二，按目前教室座位布置，班主任确保一个孩子周围至少有3名同学环绕（一般为4名）。若某一孩子开学两周多仍不能说出3-5名同学姓名，那么基本可以说明孩子还没有与周边同学正常交往。这一类学生共38名（每班约3-4名），占比为8.41%。从家长答卷的反馈来看，这类孩子性格内向，比较安静，胆子很小，不主动与人交往。即便是偶尔出现需要帮助的情况，如：被高个子同学推搡，被同学的铅笔戳到等，他们也很少主动求助。正因如此，家长希望老师多给予孩子关怀和帮助。

其三，从一年级课程设置来看，两周内学生在校接触的老师大约有6位，频繁接触的老师约2-3位。问卷调查反映，大多数学生有自己非常喜欢的老师，但目前仍有40位学生还没有很喜欢的老师。这一数据与不能说出3-5名同学姓名的38位孩子的数据及其接近。这在一定程度上表明不善与人交往的孩子不仅难以融入班集体，而且在与老师交往过程中也没有产生非常愉悦的体验。因此，内向、胆小的孩子在环境中确实存在不适应的现象，老师要关注这些孩子的需求。

与此同时，教师答卷回应了这一问题。一年级共23名教师，其中有20名教师认为班上已基本适应一年级学习生活的学生占比在80%—90%，与家长调查的问卷反馈的数据基本一致。这说明教师们在工作中对班级学生观察细致，并没有忽视那些暂时不适应，需要特殊关注的学生。老师们提出多种具体提升这些孩子的适应性方法，如：和孩子交朋友，建立信任关系;带孩子探索校园;多和孩子个别谈话，与孩子父母沟通，家校配合;多带孩子一起阅读、一起活动、提高课堂的趣味性等等。

（二）生活适应性描述与分析

生活适应性调查涉及生理和心理两方面，包含午餐午休，排队如厕、上学是否有哭闹情绪（或行为）等。据家长问卷调查反馈来看，午餐、午休已基本适应的约占79.87%，逐渐适应中的约占18.14%，完全没有适应的占1.99%。

午餐午休方面，绝大多数孩子已经适应。从家长答卷的描述中可知：孩子认为食堂饭菜好吃、守寝老师负责、小床很舒服、有空调等是孩子适应学校午餐午休的积极因素。针对个别家长反馈的个别菜里有辣椒、吃饭时间较短、孩子没有午睡习惯或寝室内有同学吵闹等等情况是孩子午餐午休不适应的重要因素，这些问题的解决，需要学校后勤、班主任与家长多方面积极沟通，相互配合，根据学生家庭和个人的实际情况，灵活处理。

值得一提的是，上学是否有哭闹情绪（行为）是一年级新生适应学校生活的重要指标，它能较清晰的反映学生在心理方面对校园生活的适应程度。调查数据显示，约90.33%的学生没有出现哭闹情绪（行为）;约8.13%的孩子偶尔出现，哭闹情绪（行为）逐渐好转;约1.54%，7名学生开学两周以来一直有哭闹情绪（行为）。这表明一年级新生在生活适应方面整体表现良好，但存在需要学校管理层面和心理咨询室介入的特殊情况。

结合问卷调查与教师访谈，笔者总结一年级新生开学前两周出现哭闹情绪或行为主要有以下四个方面的原因：（1）生理方面有明显缺陷，如听力障碍、弱视、智力水平明显低于同龄儿童等;（2）父、母亲的突然远离，如孩子原本在父母身边读幼儿园，现在由祖辈带来长沙读书，寄养在长沙的亲戚（如姨妈、叔伯等）家或周一至周五放托管，周末再回家等;（3）读幼儿园期间经历过非常不愉快的上学体验，如被老师较严厉的惩罚或被同学较严重的伤害等;（4）身体不舒服或遭遇某些特殊事情，如生病感冒、被老师（家长）批评、同学关系处理不当、没有完成某项作业或活动任务等。

一般来说，由第（3）、（4）项原因造成的上学哭闹情绪（行为）在家长和老师的安抚下，随着身体不适状况或困难情境的消失会明显好转。问卷调查中8.13%，约37名学生的哭闹情绪（行为）大致由此类原因引起，这类原因引起的学生哭闹情绪（行为）在家长配合，教师引导下，短期内可以明显改善甚至消失。而1.54%，约7名学生一直哭闹的情绪（行为）主要由第（1）、（2）项原因造成，调查表明生理缺陷或父母远离等原因引起的学生哭闹情绪（行为）难以在短期内明显改善。学生的持续性哭闹给正副班主任工作带来极大困难，小学班级教师的配备决定了正副班主任无法时刻陪伴长期上课哭闹、随意走出教室的学生，急需学校心理咨询老师介入，给孩子和家长做心理方面较专业的辅导。若在正副班主任和心理咨询老师多方关注均无效的情况下，学校管理层应约谈家长，结合老师们的记录和学生家庭（个人）的实际情况提出相应的调整措施。

总之，长沙市Z小学一年级新生生活适应性整体情况良好。学校在关注整体的同时亦持续关注个体，对有特殊需求的学生进行跟踪观察和记录，寻找学生不适应的原因并采取针对性的引导方法，重视学生生理和心理两方面健康发展。

（三）学习适应性描述与分析

问卷从教师、科目和作业三项考察孩子的学习适应性。能说出三位科任教师姓氏的占97.12%，没有明确不喜欢的科目（项目）的孩子占85.18%。从家长答卷的描述中可见少数学生在完成作业方面存在某些问题，如不主动、速度慢、拖拉等。从数据分析可知，长沙市Z小学一年级新生学习适应整体良好，但仍有14.95%，约67名学生明确表示不喜欢某个科目或某项活动。通过家长问卷开放性答题可知，孩子会因为在某门课程中受到懲罚、老师特别严厉或学不会老师讲的某项技能等产生退缩、反感的情绪，严重的会导致孩子对上学产生紧张情绪。

教师问卷也对学生在环境、生活与学习方面的适应性进行评估。大多数老师认为儿童最容易适应的是环境，而最难适应的是学习，学习方面的适应性要明显低于环境和生活方面，这与家长问卷的反馈基本一致。家长与教师的问卷调查结果共同说明儿童在上课听课、作业态度等学习相关的活动中更需要教师针对性的、有方法的引导。基于此，学校开发的绘本课程对一年级学生学习适应性方面到底有那些作用呢？笔者尝试从家长和教师答卷反馈中找出一些线索。

三、与绘本课程相关的问题描述与分析

此次调查，家长问卷和教师问卷中都涉及对课程实施方面的内容。（详见表一、表二）

综合教师与家长反馈，笔者对课程实施初期的情况大致总结如下：

（一）绘本课程已在一年级各班全面实施并取得良好效果

家长对学校开设绘本课程以提高一年级孩子适应性的做法认可度高达94.25%，同时89.82%的家长与孩子互动课程内容，绘本成为家校共育的桥梁，形成家校共育的良好教育氛围。有56.52%的教师经常使用课题组提供的资料给学生讲故事或授课，86.96%的教师认为绘本课程的开设对自己的工作有帮助，这一点说明，即使部分老师自己没有讲绘本或者没有用课题组提供的现有资料讲绘本，但他仍能感受到身边的学生由于绘本课程的开设而发生的改变，给自己的工作带来了帮助。

（二）绘本课程在一年级新生入学适应，特别是学习适应性方面有不可忽视的作用

笔者通过对比2018年（2018年绘本课程资料尚在搜集整理中，未真正实施）和2019年（2019年绘本课程进入实施初期阶段）的问卷调查发现：其一，在2018年家长问卷调查中，约110名孩子需要在家长反复提醒或督促下完成作业，更有孩子因为作业问题，睡觉太晚而导致早上不想起床，上学迟到等现象。而在2019年家长问卷调查中，仅有个别学生需要反复督促才能完成作业的情况，并出现大量家长反馈孩子喜欢阅读，喜欢把课堂上老师是讲的故事回家和爸爸妈妈分享的情况，甚至有孩子逐渐养成了阅读绘本的好习惯;其二、在教师们对孩子不适应情况进行的开放性描述中，2018年问卷中教师的回答集中在学习方面，主要表现为：无规则意识，上课随意走动或大声喧哗;上课不拿书，不拿笔，经常发呆;一上课就喝水，上厕所等。而2019年问卷中教师的回答均未涉及学习，大多描述的是孩子情绪管理上的问题，如：早上家长送来学校嚎啕大哭、由于频繁换住处没有安全感等，并未涉及学习方面。这充分说明，随着绘本课程在学校的初步实施，可明显看到学生在课堂纪律、听课习惯、完成作业态度等方面整体的改善，这反映出绘本课程在一年级新生入学适应性，特别是学习适应性方面不可忽视的作用。

四、结语

通过问卷调查与分析可知：

第一，长沙市Z小学一年级新生入学适应性整体情况好，但存在明显个体差异。学校在关注整体的同时亦持续关注个体，对有特殊需求的学生进行跟踪观察和记录，寻找学生不适应的原因并采取针对性的引导方法，重视学生生理和心理两方面健康发展。

第二，一年级新生在环境、生活等方面的适应能力要明显优于学习方面，随着绘本课程在学校的初步实施，可明显看到学生在课堂纪律、听课习惯、完成作业态度等方面整体的改善，这反映出绘本课程在一年级新生入学适应性，特别是学习适应性方面不可忽视的作用。

第三，随着绘本课程推进，教师和家长逐步认识到课外阅读在儿童成长中的重要作用，教师在校致力班级图书角的建设，家长在家注重亲子阅读交流。老师有目的、有组织的“教”是一方面，这是显性课程，班级文化、教师家长言传身教的“育”是另一方面，这是隐性课程。我们只有把显性课程的“教”和隐性课程的“育”融为一体，一年级新生入学适应性绘本课程才能真正落到实处！

课题项目：

本文系湖南省教育科学研究工作者协会课题研究成果（课题编号：XJK17A023）