做儿童打开生活大门的钥匙

李好益 赵彦宏

摘 要：著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的双手，让他们能做;解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。新课程标准强调：培养学生动手实践、自主探究与合作交流的学习方式。因此，综合实践活动提倡学生自主学习，自主实践、探索和创造，大胆探究，敢于质疑。小学综合实践课程做儿童打开生活大门的钥匙，让儿童真正走进生活，亲近实践，感受世界。

关键词：小学综合实践;课程实践;走进生活

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.253

基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：GJC1215803），2020年度哈尔滨师范大学研究生教育教学改革项目“师范专业认证背景下小学教育专业领域本硕一体化培养模式研究与实践”的系列研究成果。

近年来，小学综合實践课程受到了各地学校的重视，综合实践课正式加入到了小学课程表中。小学综合实践活动课程作为一门综合性的学习活动课程，要求了解学生现有经验，密切联系生活实际，以学生的发展为中心，为学生的发展服务;坚持面向全体的学生，以学生为主，教师引导为辅;培养学生动手动脑能力，促进学生积极进取，勇于创新。打破传统授课方式，为学生提供一个可以看得更远、体会更深的学习平台，如打开世界之门一般。因此，分析综合实践活动课实践的标准、方法和经验对于综合实践课程的发展与完善就具有重要的意义。

1 关于综合实践课程的准备

目前，综合实践活动课在部分地区的小学教学中还是尚未开展的工作。因此，全国各地区还应在思想上加强对综合实践课程的重视，把开展综合实践课程当作培养学生全面发展的教学任务重点来抓，并在行动上做好各方面的准备工作。首先，教师要具备一定的教学素养，从基础上坚实综合实践课程的教学思想。学校应为教师提供参加相关培训的机会，一方面有利于课程的落实与实施，另一方面也可以让课程的组织者、领导者迅速的进入角色。综合实践课程的开展不是盲目的，通过培训，教师掌握课程相关的理论知识，培训后，理论联系实际，不断创新，在实践中不断调整、试错，最终形成一套完整的理论体系。培训教师返校后面向全校教师交流学习成果，传播新思想。随后，成立此门课程的课题小组，定时开展专题性的研究，组织各项学习交流活动。尽可能的让教师们都能掌握综合实践活动课的课程目标和教学思想。最后，综合实践课程能否顺利开展还离不开物资供应、人员配备、条件设置等基本保障。学校、家长、教育机关单位应为课程提供一定的硬件支持和安全保障，确保课程顺利开展。

2 关于综合实践课程的教学标准

开展综合实践活动课的落脚点还是在教学上，把综合实践活动课程列入学期重点工作计划。综合实践活动课应当放在和其他课程一样的高度，要求集体备课，注重专题研究，严格教学检查。避免其他课程占用综合实践课程教学时间的现象。摒弃传统的、死板的教材编写，保证课程与时俱进。教师了解学生实际情况，做到因材施教，有效教学。时刻重视教学方式的改进和观念的创新，开发学生思维活性，以培养学生创新能力和全面提高学生素质为教学目标。

3 关于综合实践课程的师资队伍

课堂三要素，教师、学生、课堂情景。教师作为课堂的组织者，课程的引导者，是保障综合实践活动课顺利开展、保证课堂质量的关键。部分学校把综合实践课程作为可有可无的副科课程，课程不被重视，课程教师的配备也有一定的随意性。要想课程顺利开展，师资队伍是不容忽视的。首先，课程教师必须掌握基本理论知识，还要具备一定的创造力、创新力和足够强的应变能力，并对学生具有一定的引导力与掌控力。多数小学生好动、注意力难集中，面对动手性、开放性极强的综合实践课程往往会产生激动情绪、出现课堂混乱的情况，所以本门课程对教师的能力要求是极高的。学校应重点培养综合实践活动课的骨干力量，这是落实综合实践活动课的基础条件。同时，校方应适当提高综合实践课程教师的待遇，增加对综合实践活动实施的考核，促进教师的积极性和教学的规范性。最后，师资队伍的壮大离不开学习、培训与创新，学校应大力组织开展教师培训和学习交流活动，促进教师在思想上对开展综合实践活动课的重视，从而实现教师对综合实践课的教学方法和教学目标的充分了解和深入研究。

4 关于综合实践课程的教学内容

开展综合实践活动课的实践对是小学生，教学内容则是面向小学儿童，针对儿童特点选择适于小学儿童的活动，向“做全面发展的人”的方向发展。社会实践课程打破传统的授课方式，教学设计上也要有新的突破。学生以小组为单位共同完成教学环节，培养学生的协作能力;开展社区服务与社会实践调查活动培养学生交往、协调

能力。

起初，实践课程有明确的教材，如今综合实践课程的教学内容要摆脱书本，贴切生活、与时俱进，选择小学儿童感兴趣和能够激发学生能力的教学内容和主题，围绕主题开展教学。通过“互联网+”等形式开展远程教育，使学生所处的成长环境和接受教育的途径都发生了改变。面对这样的变局，综合实践课程的组织者应做到因时而动，根据学生的实际情况和心理变化设计相关小学内容，利用线上教学的形式进行综合实践课程的教学。

5 关于综合实践课程的设想

目前，很多国家和地区都非常注重综合实践活动课程的开设。欧美国家，综合实践课程在不同地区有不同的教学目标，充分体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。在部分国家，中小学课程中一直有一类课程：“特别活动”，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。

我国目前所授的课程大部分局限于教材中简单的观察、手工制作等，若能实现小班额教学，在保证安全的情况下，带学生走出教室、走出校门是否可以实现学生真正意义上的走进生活呢？为走进自然观察自然感受自然，了解和体验各类职业，参与社会公益活动提供机会，这样综合实践活动课才真正成为打开孩子生活大门的钥匙。

参考文献

[1]王玉菊.课改背景下开展小学综合实践活动课方法探究[J].科学时代期刊，2013，（10）.

[2]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001：11-01.

作者简介

李好益，哈尔滨师范大学，小学教育专业硕士研究生。

赵彦宏，哈尔滨师范大学教育科学学院教授，硕士生导师，主要从事教育基本理论、教育改革与实践、教师教育研究。