高职汽车专业《机械制图》立体化教材建设研究

范茜

摘 要：文章首先从高职汽车专业机械制图类课程、教材需求进行分析，然后研究并总结了传统教材存在的问题，再通过对《机械制图》立体化教材建设实施过程进行实践研究，阐述了以“校企合作”为模式，“任务驱动”为载体，“理实一体”、教材与网络学习平台紧密结合，适合高职汽车专业学生认知特点、学习习惯的立体化教材建设实践经验、研究结果。

关键词：机械制图课程;校企合作;立体化教材建设

中图分类号：N41  文献标识码：B  文章编号：1671-7988（2020）22-170-03

Abstract： This article first analyzes the demand for mechanical drawing courses and textbooks in the automobile major of higher vocational schools， then researched and summarized the problems existing in traditional textbooks. Finally， the implementation process of the three-dimensional textbook construction of "Mechanical Drawing" was researched. The results showed "school-enterprise cooperation" as the model， "task-driven" as the carrier， "integration of theory and practice"， and close integration of teaching materials and online learning platforms was suitable for the cognitive characteristics and learning habits of higher vocational automotive students experience and research results.

Keywords： Mechanical drawing course; School-enterprise cooperation; Three-dimensional textbook construction

CLC NO.： N41  Document Code： B  Article ID： 1671-7988（2020）22-170-03

前言

2019年2月，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中明确提出“建设一大批国家规划教材，并倡导使用新型教材配套开发信息化教材资源，以适应‘互联网+职业教育的发展需求。”

《机械制图》与《AutoCAD软件操作》两门课程分别是高职汽车专业的专业基础课程。通过这两门课程，使学生掌握绘制和阅读机械图样的理论知识和方法;培养学生空间想象能力、图形思维能力、专业认知;为后续专业课程学习、从事相关行业的实践工作奠定坚实的基础。此外，这两门课程更是培养学生工程意识，遵守国家相关规定，创新思维，刻苦钻研的专业素养课程。

1 机械制图类课程、教材需求分析

1.1 机械制图类课程特点分析

随着新能源汽车、智能制造等新兴行业的迅猛发展，汽车生产、设计等相关企业用工扩招，对高职汽车专业学生的岗位能力要求也更加严格，不仅需要学生具备基础的手繪机械图样能力，更要求具备计算机辅助绘图设计能力。因此，许多高职汽车专业加大了机械制图类课程的总学时，并增设了计算机辅助绘图设计课程，如AutoCAD、CATIA软件操作等课程。

1.2 机械制图教材特点分析

第一代高职汽车专业《机械制图》教材主要是将画法几何与工程制图相结合，通过文字描述和图例对机械图样的绘制、标注、识读等知识与技能进行讲解;与教材配套的习题集可供学生练习和教师教学所用。但是由于教材仅提供单一的纸质资料，形式单一、真实感稍差、枯燥。随着计算机辅助绘图软件的全面普及，为适应教师的教学需求和学生能力拓展需求，许多《机械制图》教材在教材的最后章节加入“AutoCAD机械绘图软件辅助设计”内容。这些教材由于受到篇幅限制，绘图操作实例，特别是现代工业所需的三维绘图操作实例讲解较少，无法满足教师的教学需求和学生个性化学习需求。

2 高职汽车专业《机械制图》立体化教材建设实施研究

2.1 立体化教材建设内容研究

2.1.1 重构《机械制图》课程内容

教材是课程内容的一种载体，教材内容必须满足教学目标，教材资源必须满足教师教学和学生学习的需求。课程标准是教材内容的基础、教学资源建设与实施的指导思想。因此，立体化教材建设的第一步是对课程标准进行研究。在课程标准研究之后，根据课程教学改革和发展的需求、网络平台两方面讨论教材建设的内容和表现形式;进一步明晰教学重点、难点内容，重新确定知识目标、能力目标和素质目标;以任务驱动为主线，将手绘图、计算机辅助绘图任务融入于每个单元内容中。

2.2 《机械制图》立体化教材主教材的编写

教师和企业人员共同编写符合国家、行业、企业有关标准，涵盖典型工作任务，反映岗位工作内容变化，理论与实践紧密联系，梯度分明、合理序化的纸质教材。在前两代传统教材中，轴测投影图、切割体视图、相交立体视图等知识与技能占用了近一半的篇幅、表述方法单一、难懂。但是，这些内容并不是教学的重点内容，企业岗位应用频次较少，因此，在立体化教材建设过程中，将轴测投影图部分内容简化，加入了AutoCAD软件三维辅助设计操作内容;并将切割体视图、相交立体视图部分知识以可视化的多媒体形式向用书人员展示，以降低理解难度，增强直观性、操作性，提升学习者的学习兴趣。

2.3 信息化资源建设

《机械制图》立体化教材主要包含平面纸质课本（含习题集）、多媒体光盘及网络学习平台等物理要素。其中，信息化资源包括文档、电子教案、动画、视频、网络课程、试题库等。机械制图课程是一门实践性较强的课程，针对某一图样的作图方法，用一段绘图操作视频取代整段的文字描述，使作图方法和步骤更加直观、易懂，甚至实效性更好。因此，借助立体化教材资源平台，将信息化技术和传统教育进行深度融合，通过“视觉+听觉+情感”等多方位、立体化教学资源形成一种全新的教育模式，满足自主、个性、合作化学习需求。

2.4 实施过程中经验与总结

2.4.1 教材编写人员组建

有效建设立体化教材的前提因素之一是教师必须具备良好的教育信息化素养[1]。教师要依据课程标准规定，根据当代高职学生的认知特点、学习习惯，不断整合、调整、优化教材内容;而不是简单地将立体化教材理解为“纸介质+课件”;更不可以忽略使用者在教材使用过程中的感受。

立体化教材建设过程必须有企业人员真正的参与实施。企业人员根据实践教学环节的需要，提供企业生产案例、工作经验、工作总结、专用工具的图片和视频。在教材编写过程中始终遵循行业企业技术规范的要求，将实际工作的技术要求、素质要求融入教材中，便于在教學过程中进行引导和渗透，让学生可以时刻体会到实际工作要求，提高职业认同感和归属感。

2.4.2 立体化教材资源的更新与拓展

教材内容反映产业升级、技术进步和职业岗位变化的要求，符合国家、行业、企业有关标准;教学资源不断更新，强化学校教育与职业及工作实践要求全面对接。AutoCAD计算机辅助绘图设计软件主要用于二维绘图、详细绘制、设计文档和基本三维设计，已经成为国际上广为流行的绘图工具[2]。除AutoCAD机械辅助设计软件操作技能外，教材拓展内容还根据地区行业岗位需求，在学习平台中加入了CATIA三维CAD设计软件操作内容。通过案例教学，将知识与技能碎片化，减少课上学习时间，提升学生自主学习能力，提高教学实效性，满足教材使用者个性化学习需求。

3 高职汽车专业《机械制图》立体化教材的特色与创新

3.1 校企合作式立体化教材开发模式

教材建设过程中注重结合汽车前市场和汽车后市场中设计、研发、维修岗位的岗位知识和技能要求，引入企业工作人员绘图时的经验与技巧，以达到理论和实践的“双高标准”。教材中引入实际零部件模型作为教学案例，指导学生二、三维构图方法，帮助学生提升空间想象力，培养学生严格遵守国家标准规定的工作素养。根据企业用人需求，将理论知识与手绘图、计算机辅助绘图操作能力紧密结合。制作多个绘图操作过程讲解视频，高效地辅助教师的线上、线下教学，便利于学生自主学习，符合使用者职业拓展的个性化学习需求。

3.2 创建多维信息流、凸现教育信息化特点

在《机械制图》教材中为使用者提供有序的、多层次、多维度、高质量的信息化资源[3]。使用者可通过扫描二维码[4]或登录教材配套学习平台，获取形象逼真、直观立体和知识拓展所需的信息化资源;克服了单一纸质教材知识局限性的弊端，最大限度地满足了教师教和学生学的多样化学习的需求，激发学生浓厚的学习兴趣和探究行为，加深学生对知识内在逻辑的理解，从而提升课堂教学效益。

3.3 将职业素养培养和思政教育有机融合到教材之中

《机械制图》课程不仅是高职汽车专业的一门专业基础课程，更是一门职业素养课程。因此，立体化教材在内容取选、展示形式等方面都必须与科技前沿相结合，将“思政教育”融入教材案例描述中，力求培养学生遵守国家标准规定、工匠精神、创新意识、科技强国的使命感和社会责任感。

4 总结

随着信息化教学方法、教学模式改革，高职汽车专业《机械制图》课程的教学理念已转变为“以学生为中心”，课程的主要形式为“任务化驱动”，即满足了学生需求，调动学习积极性，又促进了学生未来职业的可持续性发展。课程的教学改革带动了《机械制图》立体化教材建设。采用校企合作模式共同进行教材开发，基于教育信息化和资源驱动的教材设计框架更符合现代学生的认知特点、学习习惯;基于“互联网+”形式的学习平台满足立体化教材使用者的个性化学习需求[5];师生在教材使用中运用教育信息化技术不断对教材内容进行延伸拓展。

参考文献

[1] 马瑜.高职大学英语立体化教材在教学实践中的问题与反思[J].太原城市职业技术学院学报，2020.4.28：134-135.

[2] 王淑琼.微课教学在《CAD应用技术》课程中的应用研究[J].化学工程与装备，2020（01）：284-285.

[3] 陈山漫，李强.高校数字教材建设难题破解与立体化开发[J].中国出版，2019（05）：31-35.

[4] 陈红艳，丁来欣.高等农林院校“有机化学实验”课程教材改革的探索[J]中国林业教育，2020.5：61-63.

[5] 曾庆伟.新冠肺炎疫情影响下高职院校立体化教材建设的研究思考[J].教育科学论坛，2020（04）：15-18.