自然拼读法在初中英语词汇教学中的应用

赵琳

摘要：词汇是初中英语学习的基础，会直接影响到听力、阅读、写作等各英语学习的各方面。自然拼读法主要应用于以英语为母语的国家，该方法传入我国已经数年，对我国现代英语教学产生了重要的影响，学者们对这种方法进行了很多相关的研究。本研究通过实验法来探究自然拼读法应用于初中英语词汇教学的有效性。研究结果表明，自然拼读法能够促进初中生的单词拼读和拼写能力的提高。此外笔者希望本研究可以帮助丰富初中英语词汇教学的方法和模式;同时也为学生日后的英语词汇学习提供相关的有益借鉴。

关键词：自然拼读法;单词教学;初中生

詞汇是英语教学中最重要的部分。词汇和语言的关系非常的密切，词汇是学好一门语言的基础。拥有有效的单词教学法，学生就会轻松掌握词汇，反之，就会制约学生对英语的学习掌握。在缺乏自然语言习得的情况下，单词记忆对于学习第二语言至关重要。毕竟，没有语言的基础，语言是很难沟通的。由于单词记忆是至关重要的，我们应该如何学习单词？如何更有效地记忆单词？我们中国学生这些天开始在小学三年级学习英语。然而，即使在中学，学生仍然普遍认为学习单词太难，单词的声音和形式也很难完全记住。众所周知，英语是一门外语，自然拼读法可以帮助学生记住字母、单词的字母组合以及它们与发音的关系。这样以来学生能够通过看到单词的拼写来纠正他们的发音，并且通过听到单词的发音来正确拼写单词。对于初中学生单词的学习将会有很大的帮助，进而也会促进学生对这门语言的学习。

本研究目的是通过讨论语音的概念和基本原则来帮助初中年级的学生提高他们的发音和拼写能力，以及介绍它在词汇教学中的作用以此提高词汇教学效率并提高学生在英语词汇学习的兴趣。自然拼读法是将一个单词的发音和拼写结合起来，建立起字母、字母群和发音之间的对应关系。使学生在听到单词读音的时候就能写，在看到单词拼写的时候读，更加自信地学习词汇知识。到目前为止，尤其是中小学生来说，自然拼读法应用于词汇教学中的研究相对不足。因此，我们的英语教师有必要对我国初中英语学习者使用自然拼读法的的教学效果进行介绍和验证。

自然拼读法（phonics），也叫做直接拼读法。该方法是以英语为母语的英美国家的孩子学习字母读音与拼字，增进阅读能力与理解能力的学习方法。美国学者 Adam（1990）出版的 Beginning to read 提出这一方法就是在初级阅读材料中，帮助学生渗透拼写意识，从而使学生形成语音意识，建立系统的拼读和拼写体系，这种方法会对学生形成单词的感知力和拼读意识产生积极影响。

语音意识是自然拼读法的一个理论支撑。数年来许多言学家对语音意识开展了广泛而深入的研究。现在人们对语言意识的讨论主要是基于Treiman的观点，Treiman（1985）认为语音意识是学习者在口语中任意一种语音单位的意识。她对语音意识进行分类，具体体现在“语音意识层次结构理论”中。语音意识分为音节意识，音节内单元意识和音位意识。音素意识和音节意识是比较重要的。语音意识能够帮助学习者掌握到表音文字的最本质，当学习者在学习语言的过程中碰到新词汇时，学生可以通过语音意识分析单词，进而他们能够准确拼读出新单词。换言之，语音意识，直接决定着学习者是否能见词能读，听音能写。

语言迁移很大程度上影响了二语习得。语言学家Oldin（1989）指出：语言迁移是目标语和其他任何已经习得（和可能尚未完全习得）的语言之间的共性或差异所造成的影响。Jarvis和Pavlenko（2008）进一步给出了更为简洁的定义：一个人关于一种语言的知识对他另一种语言的知识或使用产生的影响。中国学生以母语的文化环境下进行英语的学习，孩子们在学习英语的过程中几乎很少有机会去感受纯正的英语文化环境，他们学来的英语也无发在真正的情境中运用，无法真正地去感受，无法真正地去体验。在学生们学习英语前，他们中式思维已经在成长的过程中根深蒂固。然而，这并不是说汉语的学习只会对英语的学习产生负迁移作用。其实学生在学习英语时，汉语拼音的发音对于英语的音素发音是有一定的正迁移作用的。比如，英语音标中辅音的发音大部分都能在汉语拼音中找到相似发音。以上面两种理论为本研究的理论基础，该研究主要探讨自然拼读法对初中英语词汇教学教学的有效性。

本研究的研究问题为：

1.初中生的英语词汇拼读能力能否通过学习自然拼读法获得提高？

2.初中学生的英语词汇拼写能力能否通过学习自然拼读法获得提高？

本研究的实验对象是新泰市某学校初二年级的两个班的全体学生。这两个班分别为初二三班和初二四班。这两个班的学生的情况基本相似，参加的学生都是第一语言为汉语并且同时学习英语这门外语。这两个班英语水平基本接近，他们每周英语的课时和自习时间是一样的，均为5个课时和两个早自习还有两个阅读写作自习。笔者将初二三班抽出来，作为实验观察对象，合计有58人，初二四班作为实验对照班，合计有57人。在实施实验教学的过程中，具体是这样实施的。实验观察班每周比实验对照班多安排了两个课时训练词汇，以自然拼读的方法进行。与此同时，另一个班也就是实验对照班则采用传统的教授语音的方法，即用国际音标法来教授和训练巩固词汇。这两个班的授课教师和教学用书是一样的。该实验的实验目的是于将自然拼读法和传统词汇教学法的对比，看看哪个教学法的教学效果更高效。以此推断出自然拼读法是否更有优势。实验结束后，笔者对这两个参加实验的班级同学进行了检查和测验他们的学习单词的请况，分别对两个班进行笔试和口试两种测试，。以进一步有力地验证自然拼读法的优越性。其中口试是检测两个班学生读单词的能力，笔试是检测两个班学生单词拼写的能力。

1.拼读测试

读测试内容包含40个单词，其中测试的单词均来自于学生的教科书。测试方式：每个学生逐个拼读单词，老师检测学生的拼读是否正确。测试的计分的方式为：拼读测验单词共40个，每个2分，合计80分，评分标准为只要单词里出现发音有误的请况，一律不给分数。

2.拼写测试

测试内容包含40个单词，其中测试的单词均来自于学生的教科书。测试的计算分数的方法：拼写的测试内容共计有40个单词，每个词2分，总共80分。检测的方法：以单词单词听写的方式进行测试。每个单词教师读两遍，考察的单词量为40个，要求学生正确无误地书写在答题卡纸上。

本研究在实验班教学过程包括以下几个阶段：

第一阶段：字母以及字母组合的发音教学

字母的发音教学是要让学生读准字母的名称音和字母的拼读音。这样有利于使学生区分好名称音和拼读音这两种不同的发音规律，学生就会对单词的拼读音和名称音有了基本概念和意识的认知。

第二阶段：辅音字母和辅音字母组合教学

由于汉语拼音中的声母会对英语中辅音音素的发音产生正向迁移的作用，笔者首先进行了辅音字母和辅音字母组合发音的教学。在教学中笔者先讲授辅音字母发音的教学比如通过cat，cool，color等大量的单词让学生总结出单词c的发音为/k/，之后在进行字母组合发音的教学比如通过tree，try，trip等大量的单词，让学生自己总结出tr辅音字母组合的发音为/tr/让学生习得这个简单易学的发音规律，体验学习的乐趣。

第三阶段：元音字母和元音字母组合的教学

汉语拼音中的韵母与英语中元音的发音有较大的区别，而且一般来说相同的元音字母往往会有多个发音。因此同第一阶段的教学相比，这一阶段的教学相对复杂难懂。难点主要体现为让学生清晰地判断出元音字母发不同音的请况。这一阶段的教学同第一阶段的教学类似，也是通过大量单词发音，让学生自己发现总结元音字母及元音字母组合的发音

第四阶段：单词拼读教学

这一阶段主要是引导学生如何将单词中的字母转换为单词的发音，这也就是指单词的拼读。通过前几阶段的教学，字母的拼读规律已经被学生们基本掌握了。接下来的阶段就是把规律应用到教学中，达到见词就可以自然拼读的效果。

第五阶段：单词的拼写教学

下一个阶段是单词的拼写教学。这一阶段关键在于引导学生把单词的读音转变为拼写。通过这一阶段的教学，学生能够根据单词的读音，找出相对应的发这个音的字母及字母组合，根据这一点，拼写出单词，学生听音能写。学生一旦掌握了这种方法，就会在很大程度帮助学生记忆单词

在实验班的教学结束以后对两个班的学生进行拼读和拼写测试。

以下是该研究测试的数据分析

1.词汇拼读测试分析

拼读测试的成绩分析如下表所示：

从上表可以看出实验班拼读测试成绩最高分和最低分都明显大于控制班，而且实验班拼读测试的平均值明显大于控制班。由此可以看出实验班学生的拼读能力高于控制班的学生的拼读能力，因此可以得出自然拼读法能够帮助初中学生拼读单词。

2.词汇拼写测试分析

拼写测试的沉积分析如下表所示：

从上表可以看出实验班拼写测试成绩最高分和最低分都明显大于控制班，而且实验班拼写测试的平均值远远高于控制班。由此可以看出实验班学生的拼读能写力高于控制班的学生的拼写能力，因此可以得出自然拼读法能够帮助初中学生拼写单词。

本次测验目的是检验应用自然拼读法教对初中生生英语词汇学习的影响，该研究主要从两个方面进行了自然拼读法应用于词汇教学的有效性的验证：一方面为自然拼读法是否能促进初中学生单词拼读能力的提高;另一方面为自然拼读法是否能促进初中学生单词拼写能力的提高。通过对以上两个表的分析，推断出以下结论：

首先，自然拼读法能够促进初中学生的英语单词拼读能力的提高，实验班的同学能够根据自然拼读法的发音规则来拼读单词并且大大提高了单次拼读的准确率。其次自然拼读法能够促进初中学生的英语单词拼写能力的提高，将两班学生的成绩进行比较，可以看出自然拼读法能够帮助学生记忆拼写单词从而提高单词拼写的准确率。这种方法可以帮助学生看到单词就会发音，听到单词的读音就能拼写单词，对于初中生英语词汇的学习是有效的。

最后通过一学期的实验，笔者总结了以下三项教学建议。首先，将自然拼读法应用于初中英语词汇教学中，关于教学组织形式，要避免单调的教学模式，应该充分激发学生的积极性和主动性，帮助学生记住发音规则，使用类比和归纳等有效的教学方法。其次，教学活动应该是有趣的，充分利用各种类型的语音教材，包括图片、歌曲、游戏等。让学生在游戏中享受学习语音的乐趣，调动学生的积极性，在轻松愉快的气氛中掌握单词读音与单詞拼写的关系。

参考文献：

[1]Adams，M.J.Beginning to read：Thinking and learning about Print.Cabbridge，MA：MIT Press.1990.

[2]Jarvis，S.&Pavlenko.A.Crosslinguistic Influence in Language and Cognition.London：Routledge.2008.

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[4]Treiman，R.Phonemic analysis，spelling and reading.San Francisco：Jossey-Bass.1985.

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