新时代高校思想政治理论课评价过程问题及思考

铁项项

摘要：指出了历经多年的完善和补充，高校思想政治理论课评价活动已经取得了明显的进步，获得了人们的认可和支持。在高校思想政治理论课评价过程中取得成绩的同时，也出现了一些新的问题：重视程度和监管力度不够;偏理论评价，轻实践考核;没有突出思想政治理论课评价的政治性和意识形态性;评价方法落后单一等。就此，提出了相应的解决方法，以供参考。

关键词：思想政治理论课;评价;问题

中图分类号：G641

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2020）13-0225-02

1 引言

思想政治理论课，关键不在于如何教，而是在于如何提升和改进它的教学效果。研究思想政治理论课评价问题就是提升其教学效果的需要。“05方案”实施以来，国家为提升和改进思想政治理论课效果相继出台了一系列相关的政策法规。特别是党中央极其重视提升高校思想政治理论课的建设工作。2017年，教育部发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出：健全高校思想政治教育工作质量评价机制，研究制定高校思想政治工作评价指标体系[1]。尽管关于高校思想政治理论课评价问题的研究逐渐得到重视，趋于成熟，然而随着时代的发展变迁，还是暴露出一些不足之处。

2 重视程度和监管力度仍然不够

习近平总书记在2019年的“3.18”讲话中强调：办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题[2]。思想政治理论课教学效果则与这个根本问题密切相关，而思想政治理论课评价活动正是提升思想政治理论课教学效果的及其重要的一个环节。但是，在实际的评价活动中，部分高校教学主管部门只是把这种评价活动流于形式，穷于应付，评价活动不是为了提升教学效果，而是为了完成任务，评价活动也不是依据相应的程序制度来，而是依据外在的环境，如上级命令，当时的时间、心情而定。在思想上仍然认为思想政治理论课只是一个“副科”，不能和专业课相比，甚至有些老师在思想政治理论课上讲一些与课程无关的内容或对学生在课堂上做其它科目作业视而不见充耳不闻。甚至一些人把评价活动和个人荣誉、评职称直接挂钩，认为评价成绩好就能得到更高的声誉，完全是为了自己的一己私利。这就扭曲了评价活动的价值理念，造成评价异化现象。同时，针对这些混乱现象，部分高校管理层也是睁一只眼，闭一只眼，出台的政策法规也是形同虚设。这样很难实现以评价促进教学，以评价促进改革，以评价促进学生全面发展的目标，难以提高教学效果。列宁说过“世界不会满足人，人决心以自己的行动来改变世界”[3]。这句话说明人们如果不是从内心，从思想上来认同并重视思想政治理论课评价这一重要问题，就不会达到实际想得到的效果。可见必须从思想上认识到这一问题的重要性。

3 偏理论评价，轻实践考核

理论评价就是指在评价手段上，对学生的评价只是通过书面考试，即仅通过考试成绩的高低来判断学生思想水平的高低。这仍然属于一种应试型评价，这种仅通过书面考试来判断的考核方式存在诸多的弊端。一方面，这种考核方式是为了考试而考试，只要得到最后的结果，不在乎其过程，会失去了进行思想政治教育的目的和意义，因为思想政治教育的目的并不是为了得到最后的考试分数，而是在这个过程之中通过各种方式逐渐提高评价对象的思想觉悟、认知水平和道德素质。另一方面，把书面考试成绩作为衡量评价对象思想道德水平的唯一标准。这就造成了对评价对象不公平、片面、武断判断的现象。导致最终培养的都是“应试型人才”，如此不能满足素质教育的需求，也不适应国家的教育方针，更不能培养出德智体美劳全面发展的合格的社会主义接班人。

实践考核，就是根据学生在平时生活中的外在行为表现来判断其思想道德水平的高低。尽管目前思想政治理论课考试中加入了平时表现成绩，但大部分高校只将这方面的成绩占总成绩的30%左右，比例太小。甚至在这30%中，平时成绩只是通过上课有无迟到，有无旷课来定夺，这对提高学生思想道德水平的作用实在是微乎其微。

4 没有突出思想政治理论课评价的政治性和意识形态性

要突出思想政治理论课评价的政治性和意识形态性，首先就要清楚思想政治理论课、思想政治理论教育本身的特殊性。从内容上有很大区别，思想政治理论课给学生要求的更多的是要坚决拥护党的领导，跟党走，毫不动摇地坚持党和国家的路线方针政策，要维护党和国家的利益，要自觉成为合格的社会主义接班人，为国家社会发展添砖添瓦。从价值取向上，思想政治理论教育和其他教育也有很大区别。其他教育更多地侧重于学生实践应用能力、思维能力、身体素质等方面的提升，而思想政治理论教育是一项铸造人的内在灵魂的教育，它更侧重于学生在心理、思想、意志、认识等方面的塑造，它的成果是一种精神产品，具有很大的内隐性，为的是学生能形成符合社会发展需要的世界观、人生观、价值观，形成一种强大的凝聚力和向心力，一种强大的精神力量。习近平总书记在“3.18”教师座谈会上还强调，要不断增强思想政治理论课的思想性、政治性、价值性和建设性。由此可以看出思想政治理论课，思想政治理论教育的特殊性决定了对其这一问题评价的特殊性。有学者就根据思想政治理论课的特殊性出发，提出了思想政治理论课的评价考核也要从根本上推动学生思想道德水平的提高，而不是理论知识有多丰富，应试能力有多强。但是在实际教学活动中，部分教师在进行评价考核时，除了在评价内容上和其他课程有区别之外，在评价考核的方式上，标准上几乎无差异。平时只是看学生的出勤情况，上课有无睡觉，最后通过一张试卷成绩来判断学生能力的区别，并不能反映出学生思想是否升华，道德水平是否提高，不能达到意识形态教育的目的。

5 评价方法落后单一

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话强调：要运用新媒体新技术使工作活起来， 推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合， 增强时代感和吸引力[4]。当今处于网络媒体技术发达的新时代，互联网本身具有的开放性、丰富性、精准性和互动性等特点。比如，世界上第一个统计分析软件SPSS，中文名“统计产品与服务解决方案”，于1968年研发成功。SPSS for Windows是一个组合式软件包， 基本功能丰富，有数据输入、编辑、管理、统计分析、图表分析、输出管理等。SPSS还能提供复杂的多因素统计分析方法。例如探索性分析、统计描述、列联表分析、二维相关、辨别分析、因子分析、非线性回归等等。统计结果效率高，准确度高，制作的图表也高效、美观、简洁。这就可以满足评价者在时间、空间上的需求。诸如此类的先进高效的评价软件还有很多。从事教育事业的人应该充分认识、了解，并熟练掌握“互联网+”这一新的技术，将其应用到思想政治理论课评价评价活动之中，并将这一现代技术和传统方法充分融合，来提高评价活动的效率，增强评价活动的精准性，时代性，多样性和吸引力。对此，在“互联网+”时代， 高校應促进思想政治理论课与互联网的深度融合， 考核主体上实现多主体参与、考核内容上体现学生的主观能动性和个体差异性， 考核形式实现多样化和过程化[5]。然而，在实际操作过程中，部分评价主体却仍然只停留在传统的评价方法之上，比如，通过打分，民意座谈，填写表格等来进行判断。而且有些评价主体只使用一种单一的方法就得出评价结论。这在很大程度上都脱离现实，片面，且带有很强的主观色彩，难以得到真实、准确的结果。不能适应时代的发展变化，难以达到提高改进实际教学效果，难以提高学生思想道德水平，促进学生的全面发展。

6 结语

随着时代的发展，高校思想政治理论课评价活动在各方面取得进步的同时，也逐步暴露出与时代发展不相适应的问题，应该用辩证发展的眼光去看待这一问题，探究存在问题的原因，并不断尝试找到解决该问题的有效措施。这是下一步重点要做的事情。

参考文献：

[1]中共教育部党组.关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[R].北京：中共教育部党组，2017.

[2]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报， 2019-03-19 （2） .

[3]佚 名.列宁全集第55卷[M].北京：人民出版社，1990：183.

[4]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报， 2016-12-09.

[5]李忠华.“互联网+”时代思想政治理论课考核方式以人为本的实现路径[J].未来与发展， 2017 （9） .