利用乡土自然资源开展幼儿实践活动

罗佳

【摘  要】乡土自然资源不仅能体现地方特色，还具有数量庞大、取用方便等优势，运用幼儿熟悉的乡土自然资源开展实践活动可以让其产生亲切感，更容易激发活动兴趣，并且还能为家长创造参与机会，加强家园合力。因此，教师要充分挖掘和利用乡土自然资源，让幼儿实践活动更具地方特色，为幼儿营造良好的成长环境，促进其个性发展。

【关键词】乡土自然资源;幼儿园;实践活动;民间游戏

社会经济的迅速发展与教育改革的大力推进让人们愈发关注学前教育事业。为了让幼儿能愉快、茁壮的成长，教师要以其需求为出发点，根据幼儿的认知特点、生活经验、兴趣爱好等引入乡土自然资源开展实践活动，让幼儿了解乡土文化，提高观察能力和探究能力。笔者结合多年的教学经验，探讨了利用乡土自然资源开展幼儿实践活动的策略，以期丰富幼儿的活动形式，让孩子们在玩中学，手脑并用探索自然和社会，打造具有特色的幼儿园品牌。

一、引导幼儿走进自然，亲自了解和探索社会

乡土自然资源所囊括的内容是非常广泛的，除了看得见、摸得着的各种花、草、树、木，以及昆虫、动物、废弃物品等，还包括看不见的民间传统文化，如当地特色的戏曲类型、风味小吃制作工艺、能展现民俗的特色歌舞等。所以教师在获得园长支持和同意的前提下，可以定期带领学生走出园区，走到大自然中了解乡村中特有的动植物、昆虫等生物，或者走入社会中，亲眼看、亲耳听、亲自体会当地的民间风俗和传统文化。通过这种户外实践活动，引导幼儿接触和探索未知的世界，感受乡土文化的魅力，在这个过程中，培养幼儿的观察能力、动手能力和实践能力，激发其对生活、对乡土文化的热爱之情。

比如，在幼儿园组织的“走进古街”户外实践活动中，教师带领本班幼儿到当地建筑保存程度较好的古街参观，领略特色的建筑风格，教师可以让幼儿猜一猜这些建筑保存了多少年、建成这种构造有什么功能等，然后再一一为幼儿介绍。当遇到路边的老人时，可以由老人代替教师为幼儿答疑解惑，以讲故事的形式娓娓道来，还可以讲一些当地以前发生过的趣事，满足幼儿的好奇心。接着，教师带学生去当地的文化团、艺术城等地参观，欣赏当地的特色戏曲、舞蹈等艺术形式，按照幼儿的不同兴趣将其分成几个小组，分别由现场的舞蹈、戏曲教师和演员向孩子们讲解表演技巧、舞台经验等，鼓励幼儿模仿简单的动作或唱腔，亲自体会传统文化的魅力。之后可以带学生去吃当地的特色小吃，并仔细观察这些食物的制作过程，经过了什么操作，条件允许的情况下可以让幼儿亲自尝试制作，通过这种近距离接触的活动让幼儿丰富个人体验，在开心享受的同时还能锻炼自身能力，获得全面及个性发展。

二、多与家长沟通交流，鼓励其参加亲子活动

在孩子的成长过程中，家庭教育无疑起着十分重要的作用，父母的培养对于孩子而言是不可替代的，良好的家庭教育除了可以培养幼儿的各项能力，还可以让幼儿和父母增进感情。所以教师在平时的工作中要多与家长沟通交流，向其强调家庭、亲子教育的重要性，利用乡土自然资源开展幼儿实践活动时，可以适当开展亲子活动，设计形式多样、内容丰富的活动，以此来调动家长的参与积极性，提升活动效果。具体而言，教师在考虑亲子教育特点的基础上，还要注重活动的科学性和趣味性，满足幼儿的成长需求。

比如，在五一劳动节来临之际，幼儿园举办了开放日活动，邀请广大家长踊跃参与。教师组织的实践活动主要有两大项，第一项“亲子制作”，幼儿和家长从家中提前准备好纸箱、饮料瓶、麦秆等废弃物品，幼儿园也提供了一些物品，以免一些家长平时工作太忙，准备的不充分。要求幼儿和家长利用这些物品制作劳动时要用到的工具，鼓励幼儿充分发挥想象力和联想能力，自己思考要做什么，然后和家长商量，家长主要充当“引导者”和“辅助者”，对于幼儿观点中的不合理之中适时提供建议，遇到幼儿感到困难的操作给予帮助，若复杂程度不大，就在一旁指导如何做，让幼儿亲自尝试。最后各个家庭有的用麦秆编花篮、草帽等物品，有的用纸箱做了小推车、货车等，并且大家共同投票，选出了五个“最佳创意奖”和“最佳制作奖”。第二个活动是家长和幼儿根据自己制作的劳动工具，表演如何用这项工具参加劳作，其他家庭可以猜一猜他们表演了什么。通过这种有趣的亲子活动营造和谐的班级氛围，增进亲子关系。

三、结合幼儿实际情况，开展有趣的区角活动

区角活动又被称为区域活动，顾名思义就是在幼儿园内或者班级内开辟的一个活动区域，其作用是为幼儿创设良好的成长环境，丰富其活动形式和内容，让幼儿能根据自己的需求参与相应的活动，自主获取知识与锻炼能力。在区角活动中引入乡土自然资源可以增加活动的趣味性，让幼儿产生新鲜感，更愿意参与其中。教师要在园区和教室中的不同区域开设功能不同的区角活动，以便满足不同幼儿的差异化需求，达到启迪幼儿智慧、发展幼儿思维，培养幼儿能力的作用。除此之外，教师还要定期更换各个区域投放的乡土自然资源，源源不断地为区角活动注入新鲜活力，让幼儿“常玩长新”，永远保持兴趣和热情。

比如，幼儿园可以在园区中开辟一片种植园，根据不同的季节种植不同的水果和蔬菜，如早春时节1-3月种植黄瓜，2-5月种植番茄等，许多蔬果一年之中不只有一次种植期，但不同时期要选用不同的种子，以免出现作物不成活的情况。教师可以鼓励幼儿平时多观察这些水果和蔬菜的生长阶段，向他们介绍有关的植物知识，拓宽幼儿的知识视野。另外，教师可以为幼儿布置一些力所能及的任务，如浇水、施肥、除草等，让幼儿体会劳动的不易，树立正确的劳动观，学会珍惜他人的劳动成果。而且当幼儿完成任务和最终收获果实时会产生强烈的喜悦、满足感和成就感，体会到劳动的快乐，逐渐产生热爱自然的情感。

四、引入传统民间游戏，丰富幼儿的游戏形式

每个地区不仅有特色小吃和艺术形式，还有许多有趣的民间游戏，其发展历史悠久，不再只是简单的游戏，而是含有文化价值与教育价值的传统文化的一种呈现形式。教师要通过查阅网络、走访老人等形式收集当地的民间游戏素材，将其与幼儿园课程有机结合，开展适合幼儿的游戏活动，丰富幼儿实践活动的内容和形式，激发幼儿对乡土文化的热爱之情。另外，教師还可以向家长征求建议，让家长根据自己的成长经历说一说自己认为最适合孩子们的游戏，教师通过综合多方意见，不断优化教学活动。

比如，平时幼儿在“娃娃家”区域玩游戏时，使用的各种工具都是幼儿园直接购买的塑料材质的模型，教师向幼儿提议一起为娃娃制作新的工具，大家都很高兴，期待接下来的制作过程。然后教师拿出了土泥巴，先向幼儿展示如何摔泥巴，又用泥巴捏成了形象的小人儿和小动物。孩子们感到很神奇，教师告诉大家：“老师小时候市场上还没有这么多玩具，也没有这么多电子产品，所以大家就选择了最容易得到的泥巴作为玩具，小伙伴们一起摔泥巴和捏泥巴，你们的爸爸妈妈也这样玩过呢！”成功调动幼儿的积极性后，就开始指导其制作娃娃要用的锅、碗、水壶等，一些孩子还捏了黄瓜、西红柿等蔬菜，大家充分发挥想象力和创造力，活动过程妙趣横生，每个人都享受其中。

综上所述，利用乡土自然资源开展幼儿实践活动是新课改背景下的一个教育改革趋势，同时也是一次有益的尝试。幼儿天性爱玩，他们活泼、单纯，本就应该在田间奔跑，在大自然中无忧无虑地玩耍，而不是整天玩手机、看电视。教师要充分运用乡土自然资源，引导幼儿走进自然，亲自了解和探索社会;多与家长沟通交流，鼓励其参加亲子活动;结合幼儿实际情况，开展有趣的区角活动;引入传统民间游戏，丰富幼儿的游戏形式，促进其身心健康成长。

（江苏省兴化市临城中心幼儿园，江苏 泰州 225700）