翻转课堂在高中英语写作教学中的应用

朱英姿

摘   要： 随着现代信息技术和教育教学理念的发展，教学模式不断革新。英语是高中阶段的重点科目，英语写作更是高中英语教学的重要环节。翻转课堂作为近几年兴起的一种热点教学模式，受到广大教师的推捧，将翻转课堂教学模式应用在高中英语写作教学中，能够激发学生的学习主动性，增进师生之间的沟通，提高学生语言输出能力，达到提高英语写作教学质量的目的。

关键词： 翻转课堂   高中英语   写作教学

一、引言

中华人民共和国教育部2018年提出了《教育信息化2.0行动计划》，要求转变教育技术观念，将教育技术嵌入学习系统，全面提升学习者信息技术素养，构建“互联网+教育”的新型教育模式。“互联网+教育”集合了各种AI人工智能、云计算、物联网等网络信息资源，跨越了国界、地区、学校、班级的界限，旨在覆盖全体适龄学生和学校，推动数字化校园建设。

随着互联网和计算机的革新发展及我国教育信息化2.0行动计划的开展，翻转课堂教学模式变得愈发可行，翻转课堂教学模式将课堂还给学生，极大地激发学生学习的主动性，在某种程度上是对基于印刷术的传统教学模式的彻底颠覆。本文将翻转课堂教学模式与高中英语写作相结合，旨在迎合国家教育需求，切实提高高中生英语写作的自主能力和写作质量，转变师生角色，拉近师生距离，从而推进高中英语写作教育教学改革，弥补传统教学的不足。

二、翻转课堂教学模式的相关介绍

（一）翻转课堂教学模式的定义

“Flipped Class Model”又称作翻转课堂教学模式，是指重新调整规划学生课内外学习时间，将学生学习的主动权从教师转移给学生的教学模式。在翻转课堂教学模式下，教师利用课余时间将需要学生提前了解学习的知识信息通过各种教学交流平台，比如钉钉、腾讯会议、微信群共享、QQ群共享等分享给学生，让学生在课余时间根据实际学习情况自由规划设计学习进度，遇到不懂的知识难点可以提前标注，课堂上教师教学的重点是讲解学生反映不太懂的知识难点，对于浅显的知识内容教师可以适当缩短讲解时间。

（二）翻转课堂教学模式的特点

1.打破了传统的教学流程

传统教学流程倾向于教师在课上讲解全部的知识点，一些学生特别是基础薄弱的学生很难区分重点和非重点知识。与传统教学模式不同，翻转课堂中学生可以在线下完成一部分教师布置的任务，通过线上互联网教学视频和在线网络测试结合自身实际情况合理规划任务重难点。

2.教师角色和学生角色发生了转变

传统教学中教师掌握着绝大部分主动权，学生的主体地位难以凸显，在某种程度上造成学生学习主动意识低下。翻转课堂为学生预留更多的自主学习时间和空间，学生课上、课下都能够充分发挥自主学习意识，同时利用团队之间的协作增加彼此间交流的深度，通过小组合作交流意见拓宽眼界。从某种程度来说，翻转课堂能够真正达到“以学生为中心”的教学高度，体现以学生为主体的学生本位观。

3.教学方式发生了转变

传统教学模式由于教学方法存在一定的局限性，教学时间和空间受到很大的限制。学生学习往往只有一个固定场所——教室，学生的学习时间禁锢在课堂上，相对来说教学方法较为单一。翻转课堂借助互联網多媒体信息技术极大地拓展了教学空间，教学地点由当地学校扩展到全国学校乃至全世界，创造了随时随地畅通无阻的学习环境。除此之外，学生的学习时间相应得到了延长，学生在家可以通过登录互联网设备查看接收教师布置的学习任务。由于网络信息资源有复现性，学生遇到不懂或者感兴趣的教学环节可以通过在线提问、反复播放教学视频的方式实现知识的复现，以便及时巩固所学知识。

（三）高中英语写作教学中采用翻转课堂教学模式的必要性

英语写作是高中英语教学的重点环节，英语写作水平的高低与学生的语言组织能力、语言输出能力、思维逻辑能力的强弱紧密相关，如何提高高中生的英语写作水平是高中教师密切关注的话题。所有写作都是围绕写作主题展开的，高中英语写作也不例外。传统的英语写作课教学方式单一，不够灵活多变，侧重填鸭式教学，很难根据写作主题展开多线式思维，无法真正适应英语写作教学的特点，不能真正调动学生对英语写作的积极性。翻转课堂教学模式在微课的基础上向学生呈现多个写作主题、多种写作题材知识背景，可以激发学生想象力，培养学生发散式思维，对提高学生语言组织能力、语言输出能力和逻辑思维能力具有重要意义。凭借易传播和可复现的特点，翻转课堂教学模式受到了不少教师和学生的重视。在翻转课堂教学模式下，教师弱化自身角色，凸显学生主体地位，实现教与学的翻转和高中英语写作教学方法的创新。

三、翻转课堂在高中英语写作教学中的应用

英语写作翻转课堂教学分为课前任务和课堂讨论两大模块，课前任务主要在微课的基础上进行，课堂讨论在翻转课堂教学模式的基础上开展，本次英语写作题材选自人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy Eating。

（一）课前任务

1.教师制作微课视频并与学生分享

在进行翻转课堂教学之前，教师应该提前准备相关的教学内容，梳理内容并以微课视频的方式向学生呈现。教师在制作微课视频的时候尽量以动态视频、音频的方式呈现相关知识，微课视频要生动形象，让学生随时保持一定的兴趣和注意力，除此之外微课视频的制作还应该穿插一些注解和适量的练习，以便帮助学生理解重难点。本次写作任务是根据Unit 2 Healthy Eating设计的，微课视频的制作要与健康饮食相关，在进行翻转课堂之前教师可以向学生展示一段名为“The Truth about Healthy Eating”配有中英双字幕的微课短视频，该视频选自英国BBC纪录片，主要介绍了健康食品的种类、健康饮食需要注意的问题、如何养成健康饮食的习惯，等等。

2.学生观看微课视频进行自主学习并完成相关练习

教师将微课视频在线上通过腾讯会议视频共享功能分享给学生，引导学生课前进入学习状态，学生自主观看微课视频并完成相关的测试题。测试题的制作要与微课视频和写作主题紧密相关，题型包括问答题和填空题两种类型。填空题主要针对健康饮食相关的词汇设计，比如要求学生填写各种健康食品的英文名称等。简答题主要针对写作主题和微课视频的重点内容设计，比如“What habits do you need to develop in a healthy diet ？”“What nutrition can food provide？”等等。学生在观看微课视频或做习题的时候，可以随时通过交流软件进行在线沟通交流，生生沟通交流之后将仍有疑虑的问题记录下来，以便课堂上与教师共同解答疑虑。课前的自主学习有利于学生养成独立探索问题的习惯，有助于学生形成良好的学习品质，突出学生在学习过程中的主体地位，能够帮助学生真正成为学习的主人，为下一阶段师生间的课堂协作奠定了良好的基础。

（二）课堂讨论

1.微课回顾与现场答疑

学生在课前任务阶段已经完成观看微课视频和自主学习的任务，对本次以“健康饮食”为主题的英文写作背景知识、重点内容都有所了解，课堂讨论的中心主要是帮助学生解决课前任务阶段遗留的问题，因此教师可以通过回顾微课视频和学生自测题的方式进行课堂讨论。通过对微课视频和自测题的回顾，学生对本次写作材料有进一步的了解：健康食物包括胡萝卜（carrot）、西红柿（tomato）、卷心菜（cabbage）、玉米（corn）、黄瓜（cucumber），垃圾食品包括汉堡（hamburger）、薯片（potato chips）、炸鸡（fried chicken）、冰激凌（ice-cream），食物能够提供的营养包括维生素（vita-min）、氨基酸（amino acid）、碳水化合物（carbohydrate）、微量元素（trace element）、矿物质（mineral），学生需要养成的健康饮食习惯，包括多吃蔬菜（eat more vegetables）、多喝水（drink plenty of water）、细嚼慢咽（chew and swallow slowly）、避免暴饮暴食（avoid overeating）、不偏食（no partiality）等。

为了及时巩固所学知识，教师还应带领学生回顾以前学过的与健康饮食相关的知识内容及可用于本次写作的语法、单词、句型等。比如，中国健康饮食观念在古代就有体现，秦汉时期中国通过丝绸之路引进了各种在今天来看是健康食物的水果蔬菜，包括菠菜、黄瓜、西瓜、葡萄、胡萝卜、芹菜，等等，被誉为“中国第五大发明”的豆腐被《本草纲目》收录，还能回顾“date back to”“It is （was） the first time that +从句”等重要的时间标志词。中国作为饮食文化的代表性国家，自古以来的健康饮食文化在国内外享誉盛名，学生在充满民族自豪感的同时，意识到健康饮食带来的积极影响，必能坚定学生完成翻转课堂学习的信心。

2.翻转课堂任务梳理

本次翻转课堂设在Unit 2 Healthy Eating 学完之后，翻转课堂的任务是要求学生写一篇主题为“健康饮食”的英语作文，提纲如下：

通过对提纲部分的梳理可以发现，提纲部分囊括了三个方面的知识点，包括列举健康食物的名词、列举吃健康食物的好处、介绍自己健康饮食的习惯。这些知识点对应前部分微课视频展示的知识内容，结合课上教师进一步的讲解，学生课下通过微课自主学习的知识和课上讲师讲解的知识完成英语写作。经过线上自主探究学习，学生了解健康食物的种类，结合课堂教师的讲解，学生将健康食品的英文单词如carrot、tomato、cabbage等運用在英文写作过程中。学生也可以通过在线观看微课视频，了解健康饮食的好处，结合教师课堂对健康食物提供的营养部分的讲解，学生把健康食物提供的营养成分，比如vitamin、amino acid、trace element、mineral等带入写作中，完成本次英文写作提出的第二个要求。课下学生一边观看BBC纪录片，一边线上讨论问题，彼此之间交流了许多良好的饮食习惯，学生们可以将交流获得的健康饮食的良好习惯融入写作之中。

3.成果展示与点评

经过学生的独立探索和与同学、教师间的合作，班级里的学生们都完成了本次的英语写作任务，教师可以邀请学生上台展示写作成果，从语法、词汇、段落结构等方面对展示者的英文作文进行点评，点评完成之后挑选优秀的英文作文在相关平台上展示。

4.课下教学内容的练习与巩固

为了让学生及时巩固所学知识，教师可以安排适量的课下练习或者将所学内容再次压缩精简成微课视频向学生线上展示。为了让学生进一步深入体会健康饮食的生活，教师可以让学生在家动手制作健康食物，在实践中体会课本知识。

5.教学评价

教学评价是对教学活动综合考量的重要依据，一般来说教学评价主要包括教师评价、学生评价，评价对象包括对教师、学生、教学方法的评价等。翻转课堂教学环节包括课前任务和课堂活动两个环节，教学评价主要是针对这两个环节展开的。实施教学评价的时候可以采用自评、他评两种形式，用评价表记录评价结果以便后续分析使用。翻转课堂完成之后，教师可以根据表1制作评价表，评价分为非常好、良好、一般、差、非常差五个方面，收集数据并评估教学情况。教学评价对于学生来说有利于审视学习行为，及时发现并纠正错误，对于教师来说能够帮助教师了解学生学习情况，改进教学行为，提高教学质量。

本文以微课视频作为切入点，以Healthy Eating 作为写作主题，开展了本次高中英语写作翻转课堂的教学设计。本次教学实践证明，基于微课的翻转课堂教学模式能够为学生创造相对来说轻松、自由的学习环境，调动学生学习的积极性和自主性，学生们不必像传统课程填鸭式学习那样疲惫和被动。翻转课堂能够复现所学知识，在一定程度上保证了学生学习的质量;基于微课的翻转课堂教学模式能够帮助教师提高信息技术的运用能力，促使教师不断丰富和更新教学资源。英语写作是高中英语教学的重点环节，翻转课堂教学模式对英语教师来说具有很大的借鉴意义，教师应结合高中英语写作教学的特点，合理运用翻转课堂教学模式，不断提高高中英语写作教学水平。

参考文献：

[1]张智义. 学术英语写作教程 [M]. 北京：清华大学出版社，2019.

[2]孙朝霞. 基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证研究[J]. 中学生英语，2017（14）.

[3]蒋立兵， 陈佑清. 翻转课堂教学质量评价体系的建构 [J]. 现代教育技术，2016（11）.