土木工程基于校企合作的互联网+生产实习改革★

王维铭 武 鹤 曹剑平 孙绪杰 丁剑霆

(黑龙江工程学院土木与建筑工程学院，黑龙江 哈尔滨 150000)

0 引言

土木工程本身对专业的要求严格，不但要熟悉理论，更加注重实践能力。“生产实习是锻炼学生实践能力和创新能力的重要实践环节,在素质教育中占有重要地位”[1]，特别是针对我国正处于实现“走中国特色自主创新之路，建设创新型国家”发展战略的关键时期。因此进行生产实习的改革对培养创新型工程科技人才具有重大意义。大学实践课程理论在国内外发展都比较晚，中国大学实践课程理论的发展更是晚于国外[2,3]。随着社会对本科学生能力的需求，卓越工程师计划的启动，工程教育认证的进行，以及新工科行动的开展，必然会带动高等教育和大学课程论的进一步发展，而生产实习作为高校有目的有组织的人才培养教育活动，必然会进一步丰富大学课程论的内涵与外延。

1 互联网+生产实习改革的必要性

早在2014年，习近平总书记就指出:“信息化和经济全球化相互促进，互联网已经融入社会生活方方面面，深刻改变了人们的生产和生活方式”。在2015年的《政府工作报告》中李克强总理又推出“互联网+”的概念，要求制定“互联网+”行动计划[4,5]。而现在“互联网+”在各个方面都发挥了巨大的作用。作为要求创新的高等教育，尤其是对工程技术要求更严格的土木工程专业来说，更需要互联网的深度融合，在生产实习中成为横跨高校与企业、社会、政府及师生的桥梁，成为解决实践教学短板的工具。

土木工程专业互联网+生产实习教学模式的改革，不仅能够对普通高校实践教学环节的质量进行提升，而且对于理解相关专业知识和理论课程也有相当大的助益。当代大学生所拥有的资源非常丰富，他们被称为“数字原生代”或“网络一代”，因此有效的串联资源，利用互联网+技术整合资源，贴近学生的学习理念，增强学生与教师、企业之间的实践互动，对于土木工程专业的学生来说，更有利于消化吸收所学知识和技能并立即应用于实际工程问题之中，可以提高学生的理解能力，更有效地引导学生学习土木工程相关技术，真正做到能力的培养，对体会土木工程师的社会责任感，以及安全意识、环保意识具有深远的影响。

2 土木工程专业传统生产实习存在的问题

2.1 实习分散，管理困难

传统的土木工程专业学生生产实习主要是到施工现场进行实操练习，由于每个工程场地的容量有限，因此一般是一个施工场地最多3名～4名学生一起，而实习学生人数较多，因此工地分散，而且可能分布的范围也较广，指导教师很难跑遍所有学生的实习地点，这样就给实习监督和管理带来很大的麻烦。对于学生来说，不能实施全程有效的管理就很难形成良好的实习氛围，不可避免的会出现实习怠懒、假实习或实习时间不足的情况。

2.2 实习质量不高，难以实现能力培养

土木工程专业传统的生产实习模式一般是学生在实习单位有一个指导教师，俗称师傅，在校内有一个指导教师，在实习过程中，对于现场施工的一些问题可以通过现场积累和师傅来解惑，而对于一些应用原理等理论性较强的问题学生会问询校内指导教师，指导教师通过一些手段来抽查学生的学习情况，但由于远程实习，校内指导教师对实习现场的把握度不足，很难形成有力的监管，对于自制能力较弱的同学就会形成疏漏，学生主动学习的能力不足，不能很好的学习现场的施工技术，不会发现问题，整体实习质量不高，很难达到实践能力培养的目的。

2.3 校企分开，成绩评价不客观

在土木工程专业的生产实习中，传统的评定模式包括三个部分:一是实习单位指导老师的评价，这一部分通常较高，很难区分实习学生的真正水平，而且通常难以对应教学目标的达成，这对土木工程专业认证并不利；二是校内指导老师的综合评价，由于实习过程中校内指导教师的参与情况并不理想，指导老师很难具体了解学生实习过程，有些学生可能在整个实习期间也不会主动联系老师，仅凭老师的几通电话和学生的实习报告，很难了解学生的真实水平，因此成绩上也有不合理的情况；三是综合答辩，实习后的综合答辩能够在一定程度上反映学生生产实习过程中对所承担工作的学习程度和了解程度，相比较而言评价较为合理，但也只在一定程度上，因为学生实习通常时间较短，一个月左右，因此接触的工程面较窄，而且有些部分简单，有些部分复杂，在答辩过程中难易程度不同，成绩也会有些偏差。

3 土木工程专业基于校企合作的互联网+生产实习改革措施

基于以上传统生产实习的弊端，在现阶段应迫切的需要进行生产实习改革。

3.1 土木工程专业应注重建立校企联合制度

在土木工程传统生产实习教学模式的基础上，形成学校—企业的联合互联网平台，在平台上学生根据自己的学号姓名等进行实名认证，学校指导教师和企业导师进行确认，学生日常学习及实践工作由校、企两位导师联合监督，形成封闭的管理网，这样避免校园和企业脱节，不能一致的情况。这对于土木工程专业中对现场要求较高有很大的作用，校内导师和企业导师都能有效的监管指导学生的现场实习。

3.2 互联网+生产实习平台的应用

土木工程专业的学生在实习期间，应每天在平台进行打卡，打卡时显示该名学生打卡的时间和地点，同时每天实习结束后完成日志，并上传工地工作照片，要求日志内容能够根据相应的实习工作情况提出一些想法和问题，这样避免传统生产实习中学生的流水账问题，校内指导教师在平台上进行批阅，可以回答学生的问题，回应学生的想法，也可以根据学生的实习内容提出问题让学生回答，每天的互动可以督促学生不仅用身体进行实习，也要把大脑运用进去，最大限度的培养学生的创新能力。在另一个侧面也可以很好解决在土木工程道桥专业的学生实习地点范围广问题，可以另一个角度认证道桥专业的学生实习地点是否属实。对于日志，企业指导教师也可以在平台上进行点评和纠正，这也从第三方印证了学生的实习效果，评价也更为客观。在每周实习结束后，校内指导教师应用实习平台进行网络视频会议，学生进行一周总结，老师实时点评和指导，能够更大程度的解惑，也能最大程度的调动学生学习的积极性，同学之间可以互相学习各自工程情况，避免片面学习，会后每个学生根据自己的情况形成周志上传，即作为会议纪要，也一定程度上避免学生在实习中不注重总结和思考，相对传统生产实习周志也更能反映学生实际情况。

3.3 线下的考核与评价

对于土木工程专业的学生，基于校企合作的互联网+生产实习成绩应包括四个部分：一是企业导师评价：生产实习结束时，企业指导教师根据我校对土木工程专业学生生产实习的教学目标和毕业要求内容进行相关的评价，按照目标逐项打分，再根据目标的权重，最终给出实习期间的企业分数，这样形成的评价体系比较有针对性，能够全面的了解学生实习期间的企业表现；二是校内指导教师评价：生产实习结束后，学生应根据生产实习要求，形成实习报告，阐述生产实习中的收获以及对土木工程行业发展的一些想法，了解土木工程的社会责任，以及实现可持续发展的意义，校内指导教师根据学生日志、周志的互动情况以及生产实习报告按照教学目标和毕业要求逐项进行打分，同样根据目标权重，给出校内指导教师成绩，相比较传统生产实习校内导师成绩更有理论依据，评价更为合理；三是学生综合测评成绩：针对生产实习过程中工程实际问题进行考试测评，一般为论述题，考查学生处理现场问题的经验和对一些原则性专业技能的掌握，试卷根据教学目标进行选题，根据学生的卷面分数得出综合测评成绩；四是生产实习答辩：学生首先进行自述，包括自己的实习内容和实习期间的收获，自述后答辩老师根据学生实习内容进行现场提问，以自述成绩和回答问题的情况进行综合评分。

由此可见，在土木工程专业中，应用基于校企合作的互联网+生产实习模式就是形成学校—互联网—学生—企业—互联网—学校的闭环，综合监督、指导、教学、评价为一体生产实习模式，有针对性的对学生的生产实习实践教学环节负责，提高实习质量，如图1所示。

4 土木工程专业中传统模式的生产实习与互联网+生产实习模式对比分析

将针对土木工程专业的传统生产实习模式与基于校企联合的互联网+生产实习模式进行对比，如图2所示，由图2可以看出：

1)实习管理上，传统模式与校内指导教师联系不紧密，对于土木工程专业学生的日志、周志等内容不容易把握真实性，答辩相对比较片面，学生实习质量把握不好，对于学生的实习成绩评价不客观，有可能出现没有很好的参加实习，但答辩很好成绩很高的情况。但本生产实习模式，学生在工程实习场地通过每日线上打卡、实时上传工作照、上传工作日志、周志可以很好的把握学生现场实习的情况，形成学生与校内指导教师的定时沟通，对于不主动的同学能够形成被动沟通，保证所有同学都能与校内教师达到紧密的联系，学生不能主动思考时，教师可以提出问题，迫使学生在实习过程中主动思考、学习更多知识，保证了实习质量，并且教师能实时掌握实习动态，给予更为有效的评价。

2)校企联合上，土木工程的传统实习模式中，学生实习分散，企业导师数量较多，工地分散，与校内指导教师的互动很少，很难形成良好的环形机制，企业导师对学生指导以学生主动为主，因此难以形成较为客观的评价，也不能将现场学生的实习状态及时传达给校内教师，多数情况校内与校外没有联系，综合评价难以实行。但互联网+的生产模式中，校内与校外导师可以通过实习软件达到良好的沟通，对学生形成针对性的指导，评价和指导内容真实可见，保证了校外指导评价的真实性和客观性，形成学校—互联网—学生—企业—互联网—学校的实习指导闭环，更大程度上的实现了真正的校企合作。

5 结语

实践教学是培养工科复合型人才中重要的环节，对于土木工程专业来说生产实习是实践教学中最为重要的环节，本文针对传统生产实习的各种问题，进行了创新生产实习教学模式的探索，形成基于校企合作的互联网+生产实习教学改革的想法，并给出更加合理的生产实习成绩评定方法，接下来依据土木工程专业认证的标准，将进一步深化生产实习教学改革内容，完成生产实习达成度的评价体系，完善互联网平台，加强企业联系，进一步提高生产实习过程管理和总体课程质量。