小学传统文化在数学教学中的渗透探究

刘晓敏

摘 要：传统文化的渗透看似属于文科层面上的教育，数学本身有是理性科学方面的研究，二者之间看似没有存在必然性的关系。但是当我们深究其中的奥义，会发现传统文化与数学教育之间存在着微妙的联系。中国传统文化是集中华民族多年以来的发展历程的思想和价值观结晶，是我们应用永远学习和弘扬的伟大精神思想，也是推进我国不断发展的意识形态“源头”。而数学是我国各阶段学生都必学的一个科目，也是经过了漫长的时间历程才发展到今天这个地步，数学家刻苦钻研和数学创新发展中蕴含的文化内涵，能够给学生带来重要的精神激励和前进动力。

关键词：小学 传统文化 数学教学 课堂渗透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.12.012

一、在小学数学教育中植入中国传统文化的价值

1.提升学生数学核心素养，培养终身学习能力

在课程改革模式的发展过程中，学生的核心素养培育作为教学工作的重点内容，被众多教师放置在日常教学中的核心位置。因为对于学生而言，数学学习能力是非常重要的，其不仅仅在于题目做的正确与否，也不局限于学生的成绩状况，而是要看学生是否具备数学的思维和对于学习方法的掌握。传统文化表面看似与数学教育没有必然关系，但是从深层来看，给学生灌输传统文化中的精神，有利于学生去学习和传承这些优秀的文化内涵，应用于数学学习过程中，形成终身受用的品质。

2.使人文思想與逻辑探究融会贯通、相互促进

传统文化的渗透和培育属于人文思想教育的一个重要环节，因为人文精神就是要求学生能够具备作为一个品格健全、具备人文体验和表达能力的人才。学习数学也不只是和一堆没有情感的数字打交道，在数学中也有其深厚的历史文化和宝贵精神财富，学生在练习题目时也需要去运用自己的人文知识理解题目的要求，在此基础上才能更好地把握题目的重点考察知识。因此，从这种层面上来说，传统文化教育与数学学习实质上是相互促进的关系，将二者进行渗透和融合，一方面有利于提升学生对于数学历史文化的理解，另一方面也有利于提升其逻辑思维的运用能力。

二、优秀传统文化在数学教学中渗透的实施路径

1.开展课题探究活动，培养学生的探究精神

在日常的数学教学活动中，教师可以多带领学生展开相应的数学课堂探究活动，在题目练习的过程中给学生讲解一些数学的逻辑方法，让学生能够快速地掌握探究的思路和方法。实质上，探究精神是我国传统文化的重要内容之一，在我国从古到今有很多的科学家都是凭借着自身强大的探究精神才使得各个领域实现的巨大的发展。数学家苏步青为中华民族求新生，从文学转向了数学研究，并且立下了“读书不忘救国，救国不忘读书”的信念，几年内演算了上万道的数学题目，为国争光的想法一直驱使着他不断深入探究，这便是宝贵的探究精神。在学习北师大版五年级课本中“用方程解决问题”时，要对题目形成理解，再跟随题目要求进行过程探究。对于学生而言，方程计算中可能会遇到很多的困难，但是只要有一种探究的信念，就能真正把数学学好。

2.利用历史文化故事进行数学课堂引入和导学

为使小学阶段的学生对数学课堂产生更加浓厚的兴趣，教师可以利用传统文化植入进行课堂开端引导，有很多有趣的历史文化故事可以激发学生的兴趣。例如，在小学二年级数学课堂中，教师可以给学生讲述“孔融让梨”的故事，传递礼让他人的文化精神，然后在根据故事中的“梨”进行教案的编辑。如在“分一分与除法”中以梨举例子：“现在有6个梨，要分给三个小朋友，应该怎么分呢？”用文化故事中的物体进行题目引入，能够让学生对于文化故事产生记忆，对于数学教学形成深刻印象。

总之，通过对于小学数学教育中进行传统文化内涵的融合，是对学生数学核心素养的培育与提升，能够使他们在学习数学时始终具备优秀的文化精神，形成好的品质，并将其运用在学习中;同时，也可使学生在数学探究中产生对于传统文化的向往之心，在众多数学家的影响下培养数学兴趣。

参考文献：

郑毓信、王宪昌、蔡仲《数学文化学》，四川教育出版社，2000年。