浅析高中古诗词阅读教学

于海龙

摘 要：新课程对高中生提出了更高的要求。在倡导独立、独立、探究性学习的前提下，要培养“情与赏”的能力，感受中国文化的深厚，欣赏古诗的深刻意义。然而，如今的高中生，在古诗阅读板块，却十分薄弱。高中生对古诗鉴赏兴趣不高，教师文学素养不够高，评价方法单一，导致古诗阅读教学存在诸多问题。因此，在新课程背景下，研究高中语文古诗阅读教学势在必行。

关键词：高中语文 古诗词阅读教学 提升策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.013

高中语文教学的教师都知道，古诗词的阅读历来是教学当中的一个重点、难点，因为古诗词当中字词的含义与现代义存在差异，所以学生在阅读和理解上就会存在一定的障碍。但是诵读经典的古诗词，可以帮助学生学习古诗词，教师不能够忽略这方面的教学工作，要充分培养学生发挥主观能动性，让其掌握学习和理解古诗词的阅读能力，以提高高中生的综合能力。

一、中学古诗词阅读教学现状分析

1.教学侧重于对古诗词的理解，注重考分

大多数学生对学习古诗文不感兴趣，他们认为古诗文无味，没有积极的建设意义。因此，他们不能内化，也不能灵活地学习和运用，不能谈精神人格的熏陶。为了更好地体现古诗词教学的特点，突出古诗文教学的价值，只有将“文”与“言”融为一体，立足古诗文教学的意义，着眼大局，精雕细琢，才能真正体现古诗文教学的特色，更好地体现古诗文的教学价值。通过问卷调查和访谈，我们可以看到，绝大多数学生在古诗文学习中处于被动状态，缺乏参与性，不能积极建构，更谈不上创新建设，受到的制约也比较多。另一方面，教师抱怨学生的基础不好，把诗中的每个字都解释清楚诗意。古诗词教学要与高考相适应。如果教师不把每一个字都解释清楚，万一高考考到该怎么办？如果有很多活动，教师就不能完成教学进度。很多无奈，让一些老师变得很被动，在高考的桎梏下，很多老师放弃了思考，放弃了古诗词教学的责任。

2.以考试为终极目标

在高考指挥棒下，在很多师生眼里，高中学习古诗文就是为了应对高考。考试成了学习古诗文的终极目标，可以说是当前教育的悲哀。为了应付考试，一些老师在古诗词教学中让学生不停地背诵、做题，然后总结出很多答题模式，比如古诗词鉴赏的八种类型和答案公式。然而，最终的考试结果往往不如老师所期望的那样。比如，一个虚词说了无数遍，学生们都很熟悉。然而，在陌生的文章中，学生们不能进行知识点的迁移，老师会抱怨他说了那么多次，为什么学生还是华北地区掌握。究其原因，就是因为没有学生的积极建设，他就无法实现迁移和使用。另一个例子是当学生们看到同一诗人的不同作品时，无论作者的思想感情如何，他都按之前的笔记，认为这首诗也表达了诗人无法施展才华、报效国家的怨恨。然而，这首诗并没有表达这种情感。

3.古诗词中的词难懂，内容难记，语序奇怪

学生在学习古诗文时，往往会感到难懂，尤其是篇幅较长、难懂的古诗词，古文更是如此。例如，学生在学习《鸿门宴》《离骚》等作品时，花了大量的时间来学习，却没有收获。这对于那些珍惜时间甚于生命的高中生来说是很难接受的，于是他们开始在学校里传播古文，难学的言论。这使得大家的学习兴趣受到不同程度的打击。

二、提升古诗文阅读教学效果的对策

1.注重古诗词积累，加强学生的课外阅读

在新课改发展下，语文教学的工作必须做到以学生为主，以课本为基础，然后进行契合实际的课外拓展，提高学生的语言表达能力和情感的领悟能力，有利于培养学生综合素质的发展。给学生提供丰富的诗文素材，借助多媒体技术，实现由课内到课外的有效迁移教学，能够促进学生全面语文素养的发展。在古诗词当中部分的词语意思是相对固定的，这需要学生自己去积累经验，举一反三，分析古今词语之间的意义差异，最终提升自我的阅读能力。

教师作为教学的引导者，在高中语文课堂当中，老师要强调课外阅读的意义、方向和方式，更为重要的是能够让学生感受到阅读课外作品的意义和趣味，然后形成自己的见识和理解能力，从而可以促进学生在未来的学习生涯当中，能够实现自我独立学习，学习到更多的知识。积少成多，不断地开阔自己的视野，全方位地提高学生的综合语文素养。比方说，老师可以引导学生多阅读唐宋八大家的作品，其作品都是相对经典和具有一定代表性的。也可以让学生阅读同类型的不同文章，比方说《梦游天姥吟留别》和《琵琶行并序》这两篇文章，这两篇文章的区别和相通之处都有哪些？阅读课外诗文，可以增加学生对于古诗词词汇的积累，提高阅读能力。

2.重视学生的体验，理解古诗词的情感

领悟诗文所表达的情感是古诗文教学当中的一项重点内容。所以教师在带领学生阅读古诗词的时候，不仅仅要咬文嚼字地字字讲解分析，更重要的是引导学生赏析诗中所蕴含的情感。我们都知道中国古代诗词文化灿烂丰富，是中华文化的重要组成部分。从古代诗词当中，我们可以了解古人的生活习性、思想情感等等，对于借鉴和传承优秀的民族文化也是非常有益的。所以教师要重视情感教学，引导学生们去感受作者想要表达的情感。

例如，在讲解部编版教材课外古诗词《峨眉山月歌》这一文的时候，教师应当重点让学生理解到该诗的情感，了解到作者是通过描写峨眉山的景色来发表自己对于友人和家乡的态度，作者正是深刻感受到思念之情，才能够写出这篇诗歌。在讲解的过程当中，老师可以引导学生融入“李白”的身份当中去，从而可以有更好的情感体验。李白连用五个地名构成一种独特的意境，月影映入江水，又随江水流去，同时暗点江夜行船之事。通过这样的故事叙述，可以发人深省，深刻地感受到李白的情感，在这样的背景下，帮助学生了解诗词的情感有非常重要的意义，了解作者的思想情感，才能够对文章的理解更加深刻。

3.分析文化背景，提高理解能力

在古诗文教学中，教师要注意文化背景的分析，引导学生结合实际阅读文章，提高对古诗文的理解，感受作者的感受。了解文化背景是阅读古诗词的重要手段。在教学中，教师可以引导学生自主学习，分析写作背景和作者的生平事迹。在此基础上，他们可以深入阅读文章，体验文章的意境，感受文章的情感，从而提高写作的质量，为学生的学习和发展打下基础。通过对文章背景的分析，可以了解当时的文化发展和政治发展，有利于学生对文章的分析。例如，在学习《琵琶行》的内容时，老师可以展示文章的写作背景和白居易的生平事迹。当白居易被任命为左十义的官职时，由于他的政治思想不同，他得罪了他的同僚和皇帝。43岁时，他被任命为左赞山王储。第二年，因为他写信给皇帝，他的话很激烈，他被指控玩忽职守。他先是降职为江州总督，后来又降为江州司马。《琵琶行》写于次年秋。诗人正是通过琵琶女的经历，表达自己的不幸遭遇。白居易，晚年被称为香山隐士，是中唐现实主义伟大诗人。白居易是唐代新乐府运动的倡导者。他主张“文章合为时所著，歌诗合为事而作”。他写下许多揭露黑暗现实，反映劳动内容，激起人们共鸣的诗歌。向学生展示写作背景，引导学生深入阅读，可以加深他们对文章的理解，有利于教学活动的开展。

总的来说，高中语文教师在进行古诗词的阅读教学的过程当中，首先应当对其创作的時代背景进行详细的介绍，可以鼓励学生在课下去自主地学习和了解。其次，应当扩宽学生学习古诗词的范围，鼓励学生进行课外阅读，通过量的积累实现质的变化。最后，在学习和阅读的过程当中重点理解诗文当中作者想要表达的情感，以情为出发点，提升自我的综合素养，促进阅读能力的提高。

参考文献：

[1] 吴为薇《浅谈高中语文课堂阅读教学有效性路径探究》，《高考》2018年第11期。

[2] 赵美玲《提高高中小说阅读教学有效性的策略探析》，《课外语文》2017年第10期。

[3] 李燕婷《高中语文阅读教学效率提高策略分析》，《高考》2018年第11期。

[4] 王春进《基于高中语文阅读教学的思考与探讨》，《东西南北：教育》2018年第7期。