初中数学教学中渗透传统文化教育的现状及对策研究

肖雄伟

摘 要：初中数学教学中教师为了使学生学到更多的传统文化，在传授知识时教师应从知识点、数学题、数学内容中分析出传统文化，使学生在学习数学知识的过程中积累更多的传统文化和知识。此外，教师还可以结合数学定理講解数学文化，或者在游戏氛围中渗透优秀的传统文化，这样能够调动学生积极投入到数学教学中学习、了解传统文化，以此提升学生对数学文化的了解程度和文化素养。

关键词：初中 数学教学 传统文化 DOI：12278/j.issn.1009-7260.2020.25.014

数学教学内容包括很多传统文化，因此，教师引导学生学习传统文化时，应重视结合课程内容讲解知识蕴含的数学文化，使学生在听教师讲解知识和文化时，对数学文化知识有所理解和了解，由此学生在教师的引导中扎实掌握传统文化的精华内涵，这样一来，学生的人文素养和文化素养必然会有所提高。

一、初中数学教学中渗透传统文化教育的现状

通过对初中数学教学中渗透传统文化的现状的详细分析，笔者总结得出几点内容，一、对于讲解数学知识不够重视，致使学生在学习知识时，对数学知识不了解，并且学生对数学知识中的传统文化不理解，从而导致学生积累的传统文化非常少，这种情况下，难以提高学生的文化素养。二、教学过程中对学生进行传统文化教育时，运用的教学方式比较单一，使学生对学习传统文化不感兴趣，学生的学习兴趣无法提升，很难调动学生积极探索、了解与数学知识有关的传统文化。三、课堂上不重视以不同的途径向学生渗透传统文化，这不仅无法实现弘扬传统文化的目标，还不利于提高学生们的文化修养。四、讲解知识时忽视延伸出知识点的起源、由来、历史背景和传统文化，使学生无法在文化的熏陶中接受传统文化的教育。对此，下文提出了有效的教育对策。

二、初中数学教学中渗透传统文化教育的对策

1.结合教学知识渗透传统文化

中华文化需要我们不断继承才能不断发展，因此，教师在向学生传授知识的同时，需担负起弘扬传统文化的责任，在教学中教师应当要求学生从知识中吸收传统文化，使学生主动继承传统文化，在不断继承中提升文化修养，增强学生的文化底蕴，所以说，教师结合数学知识渗透传统文化，对于推动学生提升文化素养起到促进作用。

例如：讲解《认识无理数》一课时，教师先讲解本节课的重点知识，然后教师将剩余的教学时间用于讲解《九章算术》中提到的圆周率数值，在讲解过程中教师告诉学生在刘徽之后的数学家将圆周率提高了精确度，并且数学家提出将理论与实际结合起来，以及反复在实践中练习、研究数学知识，培养学生主动向数学家学习不断研究、刻苦钻研的精神，使学生在学习中从数学知识中吸收很多与数学知识相关的传统文化，如此一来，学生在文化的浸染下，有效提高学生的文化水平。

2.结合教学内容渗透传统文化

数学内容有很多数学知识和文化知识，因而教师在传授知识的过程中可以结合数学内容渗透传统文化，使学生在学习知识时深入思考数学内容中的传统文化，学生思考过程中将所学的知识与传统文化联系起来，由此意识到课程内容中包含很多数学文化，意识到这一点以后，学生积极探索教学内容中的传统文化，在不断探索中学生积累文化知识，以此提高学生数学素养、文化素养。

例如：讲解《中心对称》时，教师根据新课程的内容讲解与中心对称相关的轴对称图形，讲解过程中教师运用多媒体设备展示立体的窗花、京剧脸谱和古代的轴对称图形，然后教师引导学生举手说出轴对称图形的特点和图形蕴含的传统文化，从而调动学生积极举手说出剪纸艺术、脸谱和古代各种图形的形状特点、中心对称特征和轴对称图形渗透的传统文化和文化的起源，教师对学生表述的文化内涵和文化知识予以补充，使学生学到更多的传统文化。此外，学生可以在学习中理解、掌握传统文化的博大精深之处。

3.结合数学题渗透传统文化

数学课堂上教师不仅要注重引导学生多学习知识，还需引导学生结合数学题分析出题中蕴含的传统文化，使学生深入分析数学题目中渗透的文化内涵，学生在分析中归纳出数学题与传统文化的内在关联，并且可以在做数学题时感受传统文化深厚的内涵，由此促进学生主动探究传统文化的内涵，在探究过程中学生体验到传统文化的魅力所在，以及提高学生对数学文化、文化知识的了解程度。

例如：讲解《一元一次方程》一课时，教师先讲解方程式的解法，在讲解中教师写出几道一元一次方程的练习题，教师根据练习题引申出在公元前2000年，古巴比伦数学家就已经求解一元二次方程了。此外，教师告诉学生在公元前480年，古人就已经开始运用通用的方法求解方程式，而且在《九章算术》中对方程式的研究和应用进行详细阐述，还提到了简单的求解方法，学生在听过教师的细致讲解，不仅懂得如何做练习题，还对一元方程的起源和研究背景有所了解，同时学生又了解了很多与方程式相关的传统文化，如此一来，有利于提高学生的文化修养和对传统文化的理解程度。

4.结合数学定理延伸传统文化

数学定理蕴含着传统文化，因此，教学过程中教师为了使学生感受到传统文化与数学定理有着内在联系，应在讲解数学定理时延伸传统文化，使学生在听讲中了解数学定理的由来、定理的推理过程和定理出自哪个时期，并且学生在教师引导下从数学定理中分析出传统文化，经过分析学生更加深入理解文化的内涵，从而推动学生在理解文化的内涵的基础上，快速掌握传统文化的精华之处，学生积累、掌握中华传统文化，对于提高学生文化素养非常有利，教师根据数学定理讲解传统文化，对于培养学生文化素养起到重要作用。

例如：讲解《勾股定理》一课时，教师结合这一定理的含义和起源，告诉学生这条定理从古至今的证法已有400多种，以此教师延伸出早在西汉时期就在文献中提到了有关于勾股定理的介绍，相对于其他国家我国发现的勾股定理不仅比西方出现的早，还在东汉时期就开始广泛运用弦图证法推理得出有关于勾股定理的结论，说明我们古代数学家对数学定理深入研究，在不断研究中推理得出简明的勾股定理，这是我们民族的骄傲，也展示出数学家的聪明与智慧，使学生为本民族的数学成就感到骄傲，同时学生对勾股定理渗透的传统文化有着深入的理解，进而提升学生对文化知识的理解能力。

5.在游戏氛围中讲解数学文化

教学中教师发现直接将传统文化灌输给学生，容易使学生对学习数学文化不感兴趣，因此，教师十分注重将游戏引入数学教学中，从而在引导学生学习数学知识时，营造游戏氛围，这样能够使学生积极参与到游戏中学习数学知识和数学文化，并且在游戏氛围中讲解数学文化，有利于提升学生对学习数学文化的兴趣，使学生提高对学习文化、知识的主动性。

例如：讲解《统计与概率》一课时，教师引导学生先学习数学知识，然后引导学生进行“石头剪刀布”的游戏，在游戏中教师不仅引导学生结合石头、剪刀、布统计概率，还在游戏环境中渗透在汉朝时期就出现了用手势猜拳的游戏，并且这一游戏运用到概率和统计中能够从随机事件中统计出可能事件发生的概率，以此学生在数学游戏中既学到数学知识，又了解与数学游戏相关的数学文化和文化的起源、发展历程，如此一来，学生充分了解数学文化的内涵，同时学生在游戏氛围中学到数学知识了解了数学文化的实际运用价值。

综上所述，初中数学教师讲解知识时以不同的方式渗透传统文化，能够使学生对学习传统文化感兴趣，从而调动学生在学习中思考、分析、了解传统文化，使学生感受到传统文化的博大精深、源远流长，使得学生积极学习中华文化，在不断学习中学生的文化水平和文化修养得以提高。

参考文献：

[1] 周玲、王昌梓《初中数学教学中有效渗透中华优秀数学传统文化的探究》，《新课程（中学）》2019年第11期。

[2] 聂晶品、孙中秀《高职数学教学实践中渗透传统文化的研究》，《科技资讯》2016年第9期。