用中华优秀传统文化培养学生数学素养

李岩

摘 要：数学学科是小学教学阶段中的关键内容，因此小学数学教师一直以来致力于构建更加高效的数学课堂。伴随着新课程标准的全面落实，教师意识到学生数学素养培养的重要性。教师需要摒弃以往的教学观念，在当下的教育背景中结合中华优秀传统文化开展教学成为小学数学教师全新的选择。通过教学形式的创新，学生的数学素养得到培养，我国的优秀传统文化得到传承。本文将围绕于此展开教学策略的探究分析。

关键词：小学数学 传统文化 数学素养 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.25.013

随着经济实力的增长，文化实力的建设受到国家的关注，新课程标准作为全新的教育政策逐渐在全国范围内开展实施。小学数学的教育有着关键的意义，可以保障小学生培养出逻辑思维的能力，使学生的理性思维更加强化。因此，提升小学生的数学素养成为小学数学教师的教学关键。然而当前的小学数学课堂在培养数学素养的过程中存在着较多的问题，经过数学教师的不断探索，当前的小学数学课堂逐渐开始将优秀传统文化的知识内容进行整合教学。

一、数学素养的内涵

数学素养是新课程标准的教育环境下被提出的一项教育理念。数学素养的教育理念与以往的教学理念不同，教师不仅仅需要为学生教授数学的知识和技能，还需要培养学生的数学思维和数学逻辑以及学生的价值观念。数学素养的教育理念突破了以往陈旧的教育壁垒，为数学课堂的开展注入了新鲜的活力。针对小学生开展的数学素养培养包括两个方面，一方面，教师需要使小学生掌握完善的数学知识能力，使学生对数学的知识概念有着深刻的了解，培养出学生对数学的学习主动性。另一方面，教师需要培养学生的数学思维逻辑能力，提高小学生的数学知识应用能力，塑造小学生积极正确的价值观念，保障小学生的身心健康发展，使小学生逐渐适应当下的社会环境。总之，数学素养的培养是每一位数学教师应当树立起来的教学目标。

二、优秀传统文化融入小学数学课堂中的意义

1.弘扬我国的优秀传统文化

在当下的社会中，外来的文化充斥在人们生活的各个方面，中华民族优秀的传统文化反而受到了忽视，年轻人群体逐渐将传统文化的传承遗忘在脑海。随着教育工作者的深入探索，国家逐渐开始意识到文化实力建设的重要性及中华民族优秀传统文化传承的重要性。小学数学课堂是培养学生价值观念和人文观念的重要场所，因此在小学数学课堂中开展传统文化的教学，可以有效地为小学生树立正确的文化价值观念，有助于激发小学生对我国优秀传统文化的兴趣，确保我国优秀传统文化得到传承。因此，在小学数学课堂中融入传统文化的教学可以保障我国优秀的传统文化得到弘扬。

2.培养小学生的数学素养

中华民族有着上下五千年的发展历史，在漫长的历史发展进程中，中华民族积累了相当丰富的优秀传统文化知识。我国优秀的传统文化中涵盖了大量的数学知识内容。数学学科的知识结构和内容具有抽象性和复杂性，需要小学生有着一定的数学逻辑思维能力。因此，将传统文化融入小学数学的课堂中，可以有效地激发小学生对于数学的学习兴趣，培养小学生的数学逻辑思维能力，确保小学生的数学能力增长。同时，传统文化的融入为小学生展示了更加生动形象的数学课堂，确保小学生对数学知识的透彻理解，使小学生的数学素养全面发展。

三、小学数学课堂中存在的教学问题

1.教学形式的程式化

小学数学课堂的教学形式过于程式化是当前小学数学课堂存在的主要教学问题，这也制约了小学生的数学素养发展。小学数学教师的教学观念缺乏创新性，教师遵循陈旧的教学思路为小学生开展课堂。教师忽视了小学数学课堂全面的教育意义，导致教师侧重于提升小学生的数学成绩水平。小学数学教师对学生开展的数学教学有着表面化的弊端，小学生没有深刻地理解和感受到数学知识的原理，导致学生的数学知识能力并不扎实，无法保障小学生完成数学素养的发展和运用。比如，教师对学生开展的数学课堂为填鸭式、题海式，使小学生的个性能力受到压抑。

2.教学内容的单一化

教学内容的单一化是小学数学课堂教学存在的另一问题。小学数学教师认为课本之外的知识内容无法确保数学课堂的教学质量，因此导致传统文化无法渗透到小学数学的教学课堂之中，导致小学生学习到的知识内容局限在课本之中，限制了小学生的数学思维和数学视野。

四、运用优秀传统文化培养小学生数学素养的策略

1.运用优秀传统文化引出教学内容

确保数学课堂的有效性是培养小学生数学素养的首要前提。许多小学数学教师忽视了数学教学的课堂环节设计，导致小学数学课堂缺乏逻辑性，使得小学生的学习效率降低。因此，小学数学教师需要为学生制定严谨的数学课堂环节。教师可以将优秀传统文化的知识内容与课堂环节设计进行有机的整合。历史典故是我国优秀传统文化的重要组成部分，教师可以在数学课堂开始之初为学生讲述一个历史典故，在历史典故讲述的结尾教师为学生引出数学课堂的教学内容。

例如，在进行人教版小学数学六年级上册教材中“圆”这一课的学习时，小学生首次正式接触到圆的数学知识概念，小学教师应当对数学课堂进行巧妙的设计，以此来保障小学生的学习效率。教师可以在课堂开始时为小学生讲述我国古代著名数学家祖冲之的故事。祖冲之从小受到良好的家庭教育，对数学、天文、机械等知识内容有着浓厚的兴趣，在不断努力探索之后，祖冲之将圆周率精确到了小数点后的七位，他是世界上最早提出的。通过历史典故的讲述，小学生对“圆”的数学知识产生了浓厚的兴趣和好奇心，确保了数学课堂的教学效率，同时也保障了小学生的数学素养得到培养。

2.运用优秀传统文化解释教学内容

数学课堂的知识内容具有抽象性、逻辑性的特点。小学生的年纪较小，理解能力较差，数学学习存在着较高的难度。许多小学数学教师没有重视数学教学内容设计的合理性，导致小学数学课堂的教学效率降低，学生无法进入到学习的状态中。我国的优秀传统文化中蕴含着丰富的数学知识，小学数学教师可以在教学过程中将传统文化进行运用，为学生展示更加具体、形象的数学课堂，确保小学生高效地理解数学的知识内容。

例如，在进行人教版小学数学三年级下册教材中“年、月、日”这一课的学习时，三年级的小学生年纪较小，教师无法对学生进行直白枯燥的数学知识讲解。所以教师可以将我国优秀的传统文化内容与数学知识进行结合。传统节日是我国优秀传统文化的重要内容，我国有着多样的传统节日。教师可以通过传统节日的内容带领学生年、月、日的知识，如教师可以提问学生我国的元宵节是农历的几月几日，学生便回答一月十五日。通过传统文化内容的融入，小学生对于数学知识的记忆和理解更加深刻，这保障了学生的数学思维发散，使学生的数学素养得到培养，我国的优秀传统文化得到发展传承。

3.运用优秀传统文化开展教学实践

小學数学教师需要转变教学思路，为学生构建更加多样的数学课堂形式。因此，教师应当结合传统文化的内容为学生开展丰富多样的教学实践，使学生在教学实践中感受数学知识，传承传统文化。

比如，在学习人教版小学数学教材中“图形的运动”的内容时，教师为学生讲解了“轴对称图形”这一数学概念。为了使小学生更加直观地体会到数学的知识内容，教师可以利用我国优秀的传统文化在班级中开展教学实践，带领学生进行剪纸、编中国结等实践活动。剪纸和中国结都是我国的优秀传统文化代表，同时也体现了“轴对称”这一数学概念。通过教学实践活动的开展，小学生的数学应用能力和数学知识得到提升，小学生的数学素养得到培养。

总而言之，传统文化是中华民族的精神财富。小学数学教师应当将优秀的传统文化进行运用，为小学生构建多元化的数学课堂，为小学生的数学素养培养提供保障。

参考文献：

[1] 路生泉《小学语文教学中渗透中华传统文化的实践探索》，《甘肃教育》2017年第7期。

[2] 周冬梅《小学语文教学中渗透中华优秀传统文化的策略研究》，《长春教育学院学报》2019年第35期。

[3] 付晓琳《中华优秀传统文化在小学低中段数学教学中有效实施的研究》，《读写算》2019年第13期。