谈中华传统文化对转变小学英语教学思路的作用

楼晓东

摘 要：在如今的小学英语教学中，大部分教师将教学重点放在对西方文化知识的介绍上。这使得英语教学出现失衡现象—缺少我国传统文化的教学渗透，导致小学生对于中华文化的诠释和英文表达能力较弱。但是作为一门外语学科，其教学的最终目的是通过这门语言，培养学生认识文化多样性，传承和传播我国优秀的传统文化，提升学生个人文化素养。由此，本篇文章将以在小学英语教学中渗透传统文化教学为目标，开展教学探索，以转变和优化小学英语教学思路。

关键词：小学英语 传统文化 教学思路 转变

中华传统文化是我国文明的根基，传承优秀的传统文化是每一个中华儿女的使命。所以将英语教学和中华传统文化结合起来符合我国文化发展的趋势，且能够转变当前英语教学思路，解决目前教学文化失衡问题，培养小学生的跨文化交际能力，推动中华文化的对外传播。

一、挖掘小学英语教材中的优秀传统文化内容

小学英语教师教学的主要依据是教材。因此，教学内容需要回归于教材，充分挖掘其教学资源。但是对如今的人教版英语教材进行分析，可以显著发现教材中的大多内容比较“国际化”，很少涉及中华传统文化的相关知识。这就需要英语教师在备课的过程中，对教材内容进行完善和设计。

比如，在人教版一年级下册的Unit 4“Food”教学中，教学目标包括让学生掌握一些与食物相关的词汇，以及能够简单地讨论食物的喜好。在这一部分教学中，教师便可以加入和我国特色文化相关的食物。比如汤圆“rice ball”、粽子“rice dumpling”、饺子“dumpling”等。并在教学我国传统特色食物的英文名称过程中，介绍其背后的传统文化故事，加深学生的印象和理解。例如，粽子和我国传统节日端午节相关。教师在教学粽子这一单词的时候，就可以介绍相关的民俗故事：战国时期，爱国诗人屈原投河自尽，楚国人对其感到十分不舍，便划龙舟尽力追赶，驱散河里的鱼虾。为了保全屈原的肉身，避免屈原身体被鱼虾吃掉，便发明了粽子投到河中喂食鱼虾。这便是我国端午节、龙舟和粽子的由来。而粽子是由米做成的，和普通的饺子一样，其中包含了枣子、肉等内馅，所以它的单词为“rice dumpling”。此外，在这一单元的讀写训练中，可以基于对我国传统食物的介绍，结合单元学到的新句型，让学生练一练相关的写作。比如“What is your favorite traditional food？”

基于英语教材，延伸教学内容，将教学和传统文化结合起来。这有利于英语教学思维得到扭转—在向学生普及背景知识和解释单词的过程中，使得教学更为直观和生动，加深学生对英语的理解和感知能力，同时提升学生的学习兴趣，获得更多的文化知识。

二、在英语教学中渗透优秀传统文化

在新课程改革背景下和现代教学理念中，教学的最终目标是提升小学生的英语应用能力，促进他们的全面发展，一改传统“哑巴式”英语教学模式。因此，在教学中渗透中华优秀传统文化也需要以这种教学理念为导向，探索新的教学思路。教师的教学实践主要包括两个方面，其一是学生对语言知识的学习和运用，其二便是对文化知识的学习。在英语教学的文化模块，教师需增强小学生对我国传统文化的认识并培养他们传承和传播文化的意识。

比如，在阅读训练中，学生碰到一些和名胜古迹或者旅游相关的文章，此时教师便可以借助多媒体，进行知识扩展，向学生展示我国的传统建筑。包括长城“The Great Wall”、天安门“Tian an men Square”、故宫“Forbidden City”。展示这些著名建筑的照片，向学生提问： “同学们，你们是否认识这些地方呢？”从而引发学生的学习兴趣，调动起学生高涨的学习情绪，积极回答问题。

当学会用英文表达这些地点之后，教师便可以寻求能够提升学生应用能力的教学对策。由此，通过中华传统文化在英语教学中的渗透，转变小学英语教师的教学思路。教师可选择小组合作教学，让学生尝试与在同学间开展合作学习。教师可以模拟应用场景，比如游客问路的场景，让学生进行两两对话练习。

Student A：Excuse me， do you know where is the Great Wall？

Student B： Sure， it is a famous building in China. Every Chinese knows it.

通过这类应用练习，学生不仅得到口语表达机会，从而提升他们的英语表达能力，也在潜移默化中培养了他们对我国传统文化的热爱之情，以此提升他们的文化传播和传承意识。

三、以多样化的教学活动提升学生对传统文化的情感体验

在以往的教学中，教师为了增强学生对西方文化的理解，开展了多样化的教学活动。同理，在将中华传统文化渗透到小学英语教学的过程中，教师也可以开展对应的、多样化的主题活动。

人教版五年级下册Unit 4 “Where is the Easter”是关于西方节日的教学单元。在教学基本的语言知识之后，教师可以顺势开展关于“传统节日”的主题活动，将教学活动和传统文化结合起来。在活动中介绍我国传统的节日，以“Spring Festival”为例，教师可以组织和春节相关的英文诗朗诵比赛、手抄报活动;展示与春节相关的英文词语，包括“lunar calendar”（农历）、“red pocket”（红包）、“gift money”（压岁钱）等。以“Lantern Festival”为例，组织简单的英文猜谜活动。从而让学生掌握关于中华传统文化的英文，更加深入地了解我国传统习俗。在多样化的活动中，感受我国文化的魅力和悠久历史，积累英语实践经验，提升文化素养。同时也优化了小学英语教师的教学思路，让教师在教学中有意识融入传统文化，并不断探索丰富多样的教学形式。

四、在拓展教学中渗透优秀传统文化

英语的学习方式是多样的，让学生通过多种途径学习英语是当今英语教学的主要任务之一。因此在课后作业和拓展教学中，除了让学生在课后保持一定的阅读量之外，教师还可以开拓新颖的学习方式，即让学生通过观看中外合作电影。增加英文教学中渗透中华传统文化的途径，并给予学生更多的课后学习选择。

比如，教师让学生在课后观看《功夫梦》《花木兰》《功夫熊猫》等电影。这类电影适合小学生观看，在观看的过程中学生了解到中国武术的魅力，进一步产生对中国传统文化的兴趣。并通过电影学习到相关的英语表达。

五、在营造教学氛围时融入优秀传统文化

小学老师在进行教学的时候，应当注意营造合适的教学氛围，对于小学生来说，如果能够在一个相对轻松愉悦的教学氛围里面进行学习，他们的注意力会更加集中，而且头脑思维会更加清晰，积极性的提高也有利于教学效率的提升。所以老师们应该重视教学氛围的构建，在营造教学氛围的时候，老师们可以融入中國优秀的传统文化。这样学生在学习英语知识的同时，对相应的一些中国优秀传统文化也会有所了解。老师在教学过程中要对学生加以引导，因为小学阶段的学生对于知识的理解还处在萌芽阶段，老师要引导学生从不同角度正确的去认识中西文化的差异。

比如，人教版五年级下册Unit 4 “Where is the Easter”，这一单元主要内容是西方节日。那么老师在讲课的时候就可以结合中国的一些传统节日，进行中西节日的一些对比。老师让同学们自己去了解一些中国和西方特有的传统节日，在课堂上学生们可以用英语发表自己对这些节日的看法，互相分享自己了解到的关于这些节日的信息。老师可以用多媒体给学生们看一些视频和图片等，让他们更直观地感受到中西文化之间的差异并且加深他们对知识的理解。这样不仅可以调动他们的积极性，还能在这样的教学氛围中学会如何用英语表达中国的传统文化。

本篇文章以中华传统文化渗透于小学英语教学为导向，要求转变和优化教学思路，促进小学英语教学向现代化和全面化发展。笔者在教学教材、教学实践、教学活动和课后拓展教学四个方面开展研究，并提出行之有效的策略。总而言之，小学英语教师需要进一步加强在小学英语课堂中渗透中华传统文化的意识，扭转教学思路，改善教学手段，解决英语教学中中西文化知识失衡问题，从本质上培养小学生的跨文化意识和民族情感。

参考文献：

[1] 吴伟伟《浅谈如何在小学英语教学中渗透传统文化》，《课堂内外·教师版》2019年第3期。

[2] 孙婷《从传统文化探究小学英语教学模式构建》，《新智慧》2019年第17期。