初中生物课堂生活化教学的实践探索

郭丽芳

摘要：构建生活化的教学模式，有效改善初中生物的教学现状，教师更新教学观念，大胆创新教学方法，进行初中生内在潜能的深入挖掘，鼓励他们朝着正确的方向突破自我、挑战自我，生物教育特色尽显，教学质量明显提高，各项育人计划的具体执行也将变得异常顺利，一举数得。在初中生物课堂的生活化教学中，学生的主体地位十分突出，探究热情更加高涨，积累下丰富的知识经验，才有机会创造更加精彩的人生，最终实现个性化发展的目标。

关键词：初中生物;课堂教学;生活化教学实践;探索研究;分析

引言：生物教师盲目组织的课堂活动，对于初中生而言毫无吸引力，他们的学习兴趣不高，学科成绩的进步空间就十分有限。全面融合生活化的教学理念，主动联系生活实际后，可以全新的引导方式启发学生，锻炼他们综合性的学习能力。充分满足了初中生的学习需求，他们的认知水平、核心素养、创新意识得以很大程度的提升，学以致用所学知识，必然成为不可多得的优秀人才。笔者特意针对生物课堂的生活化教学实践进行了有效策略的总结分析。

1、有效创设生活化情境

生物教师更新传统的教学观念，应在生活化教学模式的构建，生活化情境的创设，生活化内容的补充上下足功夫，应结合学生的实际发展需求，为他们提供个性化的学习机会，全面调动学生深入挖掘生活中的生物知识，学以致用所学知识的浓厚兴趣[1]。开展生活化的课堂教学，要使初中生感受到教材的内容源于生活，独立思考、主动探索、小组讨论后，也能获取到不一样的情感体验。他们的思维能力随之增强，探究能力不断发展，即证明初中生物课堂的生活化教学实践具有非常重要的现实意义。比如，讲述《合理营养与食品安全》这一节时，做好课前导入，可从学生的日常生活饮食入手，设置情境，提出：“你们中午都吃了什么食物？这些食物中都含有什么营养？这样搭配全面吗？不合理的话需要怎么更正？”等问题，让学生根据平衡膳食宝塔的比例，自行搭配食物，形成健康的饮食习惯，把所学知识用于实践生活中。

2、增加生活化教学内容

教师要在教学中提升学生的自主意识，努力挖掘生物课程的教学资源。为了落实生物教学中的生活化教学，需要教师在实际的教学中将生物教学的相关内容向着学生的生活实际去转变。比如，在《物种的多样性》这一章的教学中，讲授《生物的分类》一课内容时，笔者特意导入了一段视频，视频内容为：在浩瀚的宇宙中，地球经过漫长的演化孕育了生命，从冰封的北极雪原到炎热的赤道，从喜马拉雅山之巅到大西洋的深层海底，地球上到处充满着生命，展示着生物世界的丰富多彩。紧接着，再以微课展示生物分类的等级，让学生们利用现有的认识经验，仔细回忆，总结一些常见的生物分类例子。之后组织分类活动，培养学生发散思维能力，也增强他们主动学习的自信心。更多学生产生保护生物多样性、保护环境的意识，就可以用自己的实际行动珍爱生命，保护大自然，这样一来，初中生物课堂的生活化教学价值会更高，继续增加相关内容，不断提出生活问题，引发初中生的积极思考、探究实践等，必然取得最优化的教学效果。

3、善于结合生活化现象

在日常生活当中，有很多现象与生物知识具有紧密的关系，尤其是对于初中生物中的一些知识，在很多日常生活现象中都有所体现。在课堂教学过程中，生物教师需要对这些生活现象做好搜集，将对应的素材整理起来[2]。然后，到了生物课堂上，便可以将这些素材在课堂中展示出来，让学生对相关的生活现象进行分析，探讨其中的生物原理，通过自身的生物知识积累尝试解决其中的问题。之后，教师便可以由此切入生物课程新知识的讲解，通过生活现象切入生物知识，整个过程一气呵成、流畅进行。比如，在日常生活中，我们可以看到一些小狗在主人的指挥下，可以做出一些固定的动作，比如站立、蹲下、躺下、举起前爪等，也会到指定的地点拉屎撒尿，这些在日常生活中很容易见到。教师就可以将这个生活现象引入到课堂中，让学生思考分析，小狗做出的这一系列行为，是小狗生来就会还是后天学会的呢？根据分析以及教学主题，学生便可以想到是动物的学习行为。然后教师进一步引导学生进行思考，如何判断动物的行为是先天性行为还是后天学习行为？二者有何区别呢？在讨论分析之后，很自然的就切入本节内容的教学，这样可以让学生更有效的了解掌握。

4、布置生活化作业任务

在给学生布置生物作业时，教师可以尽可能地设计与生活相关的问题。当学生在实际作业完成过程中，就可以完全参与到生物课程与生活之间的实践中，从而使得学生可以摆脱在大量作业中的苦恼，真正体会学习生物知识的乐趣。随着新课程改革的不断推进，生物学科的教学目标也发生着巨大的变化，需要在实际的教学过程中提高学生的动手操作能力以及思维能力，让学生可以通过自主学习探索知识的真谛，这些能力在生活化的作业实践中就可以得到很好的实现。因此，當学生可以在实际作业完成过程中体会到生物知识在生活中的实际应用时，就会帮助学生利用生物知识解决很多实际生活中的问题，从而让学生体会到学习知识的乐趣[3]。比如，学习了《家居环境与健康》一课后，可以让学生调查生活中还有哪些污染环境的事例，通过亲自考查，去了解环境污染的严重性、危害性。可从保护城市环境的角度出发，说一说自己能为城市环境的保护做些什么？应该提倡怎样的文明消费行为？并给自己的家居环境打分，多角度搜集改善家居环境、维护人体健康的科学办法等。

结束语

总而言之，生物教师要以生物学习的特点为出发点，尽可能把抽象的生物知识向实际生活转化，要提高初中学生的学习兴趣。并以此为基础，在生活中充分运用生物知识去解决实际的生物问题，从而促进初中学生生物知识学习能力、综合应用能力的全面发展。另外，我们教师还要坚持有的放矢的原则，会用生活实践代替课本练习，及时将抽象的生物知识向着生活融合，借此增强学生们的生物体验，促进学生们的个性化发展。

参考文献

[1]冯莎莎.初中生物教学中生活化教学理念的融合研究[J].学周刊，2018（12）：49-50.

[2]李秋月.生活化教学法在初中生物教学中的有效应用[J].生物大世界（上旬），2019（27）：263-264.

[3]王玉斌，张岚.浅谈初中生物教学中的生活化教学实践[J].新课程（上），2019（05）：140-141.