以问题为导向，引领小学劳技课思维的转型

陈莉

【摘要】在当前弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动、懂得劳动所蕴含的道理，让学生长大后能辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的理念指引下，借助问题导向式课堂的研究，通过以制作材料的选择为导向，培养工程思维;以截取制作材料的方法为导向，培养省料习惯;以制作工具的选取为导向，培养劳动能力;以设计的深入思考为导向，培养工匠精神来实现小学劳技课堂思维的转型。

【关键词】小学劳技  问题导向 思维转型

劳动是人类生存的重要手段，习总书记在全国教育大会上指出：要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，让学生长大后能辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

那么，如何改变劳技课堂被动教授技能的现状，激发学生开展创造性的劳动呢？笔者结合学校问题导向式课堂的研究，在劳动与技术课上结合学习内容，以问题为导向，引导学生思维转型。

一、以制作材料的选择为导向，培养工程思维

在以往的劳动与技术课的教学中，一方面强调要让学生自主进行创意设计，另一方面却没有教给学生展开创意设计的有效方法，其实，如果把一个创意设计看成是一个工程的话，这一过程则正是缺少了工程如何进行工程设计的重要一环。借助问题导向，首先以选择制作材料为题，引导学生展开思考，如何选择最合适的材料，才能制作出达到预期效果的物品呢？

【案例一】

以一年级《折笔帽》为例，虽然在材料袋中有制作材料，但这材料仅能做一个笔帽，选用什么材料可以制作更多笔帽呢？于是课堂上，教师设计了这样一个环节，给每个学生提供3张白纸，分别是厕纸、复印纸、卡纸，让他们选用。学生一般立即就能辨别出厕纸不合适，因为它太软，没法折成型;又通过摸一摸体会到卡纸太硬，而复印纸这类软硬适中的纸张较为合适。

同样，二年级的《剪纸团花》一课也要用到纸，给每个学生一张复印纸，让他们对叠三次，学生立即就提出，能否换一种稍微薄一点儿的纸，因为太厚了剪不动。于是教师又提供了蜡光纸、纸巾、练字用的半透明纸。通过比较，学生选择了蜡光纸，原因有二：一是厚度适中，二是色彩鲜艳，好看。通过比较，让学生体会到了制作中材料选择的重要性。

制作选材恰当，是制作顺利完成的第一步，通过问题引导学生树立选材意识，他们就会考虑材料特性对制作结果产生的影响。

二、以截取制作材料的方法为导向，培养省料习惯

劳动与技术的制作也是要考虑成本問题的，如制作丝网花，同样数量和形状的丝网，不同的人做出的花瓣数量有很大的差别。为什么？因为取料不同。在课堂上，可以截取现有材料，更多更好地完成制作，引发学生探索实践，培养省料的习惯和技能。

【案例二】

在学习设计取料时，教师布置学生在一张小长方形彩纸上剪下一个三角形，开始学生会如图1那样，先在纸中央画个三角形，再剪下来。这样比较浪费材料，因为边角料不易再利用。这时，融入美术构图上常利用边角进行构图的方法，引导学生思考：如何利用已有的边，剪一刀得到一个三角形？于是学生有了两种设计。第一种（见图2），学生利用了彩纸的两条边，剪一刀便得到了所要的三角形;第二种（见图3），学生先将纸对折，再剪一刀，利用一条边，也得到了想要的三角形。这种与美术学科构图方法的融合，既省了料，又简便，而且剪过之后剩下的彩纸相对完整，还可以再利用。

这样的取料方法更侧重实际操作中节约成本的问题，这种思维训练与培养，以问题为导向，在劳技课上开展更具有实际价值与意义。

三、以制作工具的选取为导向，培养劳动能力

在劳动与技术的制作中，还有一个值得思考的问题，那就是制作工具的选取，要进行创意设计制作，就必须考虑是否有恰当的工具。

剪刀是小学阶段最常用的工具。随着时代的发展，剪刀也有了不同类型，如带锯齿的，带波浪边的，等等。我们在进行制作时，可以让学生带着问题展开思考：怎样能快速制作出带有花边的纸条进行装饰？在学生思考讨论时，引导学生观察特殊的剪刀（见图4），他们就会发现：原来，选择恰当的工具可以降低制作的难度，起到事半功倍的效果。

四、以设计的深入思考为导向，培养工匠精神

劳动与技术课程以提高学生的劳动与技术素养为总目标，是重视设计、强调操作、立足实践、注重创造、体现综合、科学与人文相统一的课程。劳动与技术历来对工匠精神透着一股情怀，如切如磋，如琢如磨，精益求精，一丝不苟，带着执念与传承。如何更好地以问题为导向，培养工匠精神，也是小学劳动与技术教育中非常重要的一部分。

（一）有精益求精的愿望

劳动技术教育与工匠精神的融合绝不是一蹴而就的，过去的工匠，对于拿到的材料都心存敬畏，在制作之前，会对材料的运用慎之又慎，再三思量，这种敬畏就是一种责任心，一种精益求精的愿望。真正意义上的劳动与技术教育，要守卫工匠精神，就离不开对劳技制作完成度的执着，离不开想要精益求精的愿望。

制作伊始，教师可以适当地创设情境，营造氛围，以问题为导向，让学生对将要进行的制作心生喜爱、期待之情。接下来，就应导向明确地指出制作中可能存在的难点，让学生思考如何解决和突破难点。制作要达到精，是必须有技术作保障的。

【案例三】

以一个小制作的指导过程为例：

1.导入环节：教师展示、介绍作品，抓住其与众不同之处和文化价值进行讲解，激发学生的兴趣。

2.试做环节：教师提供材料，让学生以小组为单位展开学习探究活动，借助制作图例研究制作过程与方法，并尝试着做一做。如果遇到困难可以讨论，实在想不出办法，可以向老师寻求帮助。

3.新授环节：学生以小组为单位试着制作，对小组内遇到的困难，寻求组间帮助，对那些在学生层面解决不了的问题，教师再进行辅助讲解。

4.学生再制作环节：学生再次进行制作，仍可以小组互相讨论交流。

在这样的教学过程中，学生遇到了实际问题，产生想要解决问题的意愿，这其实就是想在制作上精益求精的一种外在表现。教师抓住学生的心理展开教学，往往会收到良好的教学效果，与此同时，也培养了学生的工匠精神。

（二）有制作之前的思量

学生的制作如果是由自己设计并完成的，那么，在动手制作之前，就应该对制作的结果有一个预设。设计再完美，做不出来也没有用，在制作之前思考制作设计能否按预期的效果完成，也是问题导向的重要内容。

【案例四】

以《剪纸团花》为例，对于团花，先要设计外框。运用四折法，对材料进行折叠，然后怎样设计呢？教师引导学生用最熟悉的线条，在开口边上画线，试着剪一剪，学生通过画弧线（见图5）、直线（见图6）、折线后再剪，便得到了外框形状独特的团花，学生们欣喜不已。

继而有学生想到，能不能画波浪形、锯齿形？教师鼓励学生试一试，学生尝试后画了两种锯齿边，一种齿细而密，一种齿稍粗些，看起来都不错。接下来学生尝试剪一剪，发现齿密而小的（见图7）很难剪，齿稍粗些、齿与齿间距大一些的（见图8）比较容易剪。

此案例渗透了设计是为制作服务的理念，过于细小的部件在制作难度上可能会超出能力范围。制作团花是要剪的，在设计时需要注意些什么呢？通过问题引导，学生思考交流后得出：设计的图样不能过于细小，纹样与纹样之间的留白也不能过于窄小，否则制作难度大，且易剪坏，所以在制作前就要规避一些可能存在的问题。学生对设计要为制作服务，要符合自己现阶段能力的理念有了更深的理解。

（三）有制作中的反复打磨

有时制作不是一次就能成功的，需要反复尝试，寻找到制作的最佳路径。在进行黏土制作时，教师借助问题，引发学生思考，使学生在制作中不断提升制作能力。

【案例五】

以《制作向日葵》为例，学生在进行了最初的设计后，要用黏土制作向日葵的部件，花瓣要做得大小基本一致，对于四年级学生来说还是有难度的。超轻黏土的特性是未干成型前可以重新制作定型的，所以学生在制作时，教师引导他们及时进行花瓣的比较，对于大小差异大的花瓣，及时修正，制作完成后效果不错。

除了花瓣的制作外，花的造型、颜色搭配与摆放的位置也是可以及时调整的，这类制作还包括编绳结。学生在初次制作时，以问题为导向，不仅能掌握制作方法，也学会在制作过程中及时调整，改进不足，精益求精。

（四）有評价后的主动改进

劳动与技术课与其他课不同的环节是评议。在制作完成后，要进行相应的评议，学生若对制作的要求不明确，是无法设计制作出理想的手工制品的。因此，以问题为导向，思考对制作的评价也是很重要的环节。

【案例六】

以《制作竹蜻蜓》为例，如果以上述案例一中的方法进行教学的话，这个制作虽然在用砂纸砂的过程比较费时，但大多数学生是可以做成一个成品的。这个看似并不难的制作，学生们做出的成品真的合格吗？能飞起来吗？就需要通过玩一玩来验证。而通过实际操作会发现，近一半学生的竹蜻蜓飞不起来，这时就需要展开研究了。为什么飞不起来？此时需要运用工程思维来打开学生的思路：引入研究性学习中的观察，利用小组合作的优势，根据制作中存在的问题将学生进行分组，如完全飞不起来的为一组，能飞但飞得不稳的为一组，飞得起来，但制作不美观的为一组……如果有短时间内完成特别好的学生，可以作为教师的助手参与活动。通过玩一玩的方式，让学生评议竹蜻蜓飞行的效果，再根据制作中存在的问题，在观察对比中发现合格的作品与自己的作品存在哪些不同之处，并记录下来，之后再进行讨论并寻找解决问题的方案，最后就是改进，以制作出不仅美观而且合格的作品。

以问题为导向，让学生在劳技课堂上经历有意识的思维培养训练，当他们再次遇到类似问题时，就可能运用课堂上习得的思维模式来解决实际生活中的问题，这不正是小学劳技课思维转型的最大价值吗？

注：本文系南京市重点联系课题，南京市教育科学研究“十三五”规划2018年度课题“小学任务导向式学习模型构建的实践研究”（项目编号：L/2018/059）研究成果之一。