提升小学校本教研质量的有效性研究

王军

【摘要】校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学水平，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，是以校为本，围绕学校自身遇到的问题开展的有效性研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生、学校的共同发展是教学研究的直接目的。

【关键词】校本教研   课题研究   有效性

明远教育书院实验小学是由原望京新城南湖中园小学和原望京南湖东园小学两所区级示范小学整合并更名而建成的学校。学校办学目标为全面落实“奉行关爱教育，打造市级乃至全国具有影响力的卓越学校”;办学理念是“用我们的关爱守护孩子的幸福童年”。办学目标的达成和办学理念的落地，校本教研是有效的推动力。校本教研的质量、教研的时效性直接影响着学校的教育教学水平乃至学校长远的发展。因此，笔者以明远中园校区教师为研究对象，旨在通过课题研究提升学校教研有效性，提升教育教学质量、群众影响力及学校的品牌形象。

一、明远中园校区教师情况调研

（一）教师基本情况

本研究对明远中园校区69名一线教师进行了调研。在性别方面，女教师49人，占整体样本总数的71%;男教师20名，占29%，可以看出，女教师人数居多。在教龄方面，教龄5年以下的教师5人，占样本总量的10.2%，教龄6～10年的教师16人，占总数的23.2%，教龄11～20年的教师22人，占总数的31.9%，教龄20年以上的教师占总数的34.7%。在学历方面，大专2人，占總数2.9%，本科学历64人，占总数92.8%，研究生学历3人，占总数4.3%。学历为专科的教师教龄较长，年龄较大，大多数教师学历为本科，研究生学历的教师，教龄较短。在职称方面，二级职称的教师（包括实习教师）23人，占总数33.3%，一级教师34人，占总数的49.3%，副高职称教师12人，占总数的17.4%。总体来有，职称结构比较合理。在是否是骨干教师方面，市骨干教师1人，区骨干教师13人，区优秀青年教师8人，市区级各类骨干教师占校区总人数的31.9%。

侧重学科统计，语数包班教师共20人，侧重于数学的教师16人，侧重于语文的教师15人，侧重于英语的教师9人，其余为音体美等其他学科教师。

（二）校本教研认知情况

从以上调查表中可以看出，第一，91.8%的教师认为校本教研是学校工作的一部分，学校应重视校本教研工作的开展，说明大多数教师认同校本教研活动的必要性与重要性。第二，教师对自身地位角色的认知，92.5%的教师都承认教师是校本教研的主体，81.6%的教师认为与专业研究人员、教研员、领导是平等合作关系，说明教师对于自身在校本教研活动中的主体认知是充分的。第三，关于教师对校本教研活动在教师自身、学校发展方面的调查结果显示，教师认为校本教研能帮助教师梳理知识结构、校本教研能促进教师教学理念的更新这两题中均高于90%，可见教师认可校本教研的重要性与必要性。但是对于校本教研耗费时间与精力一题中同意34.5%，一般25.6%，这说明教师对校本教研参与程度不高与教师没有足够的精力和时间有很大关系。

二、明远中园校区教师调查结果分析

结合调研结果与日常观察进行分析可知：明远中园校区的教师在校本教研中，参与教研的时效性与性别差异没有明显的关系。不同教龄、年龄、职称的教师在校本教研中的参与程度、参与实效性，有显著差异，年轻教师在集体备课、教案撰写中的参与度最高，中年教师在教研员指导中的参与度最高，老教师在各种教研中的参与度普遍较低。不同学科的教师在教研中的参与度有显著差异，主科教师在专家讲座、教研员指导、集体备课、非正式教研中的参与度较高，非主科教师在网络教研中参与度较高。

笔者通过分析认为，校本教研要根据学科特点，教师的教龄、职称等级，以及骨干教师级别等从形式和内容两方面开展分层、分级教研，这样时效性会更高。

三、开展分层、分级教研活动提升教研时效性

受疫情的影响，本学期学生在家进行网上学习，学习方式的转变给教师、学生都带来了新的挑战。教师缺乏线上教学经验，面临一系列急需解决的问题，例如，如何监控学生学习，如何批阅作业，如何进行答疑、解惑等。下面笔者将这些问题作为教研的主题，分层、分级开展教研来解决教师面临的现实问题。

（一）任课教师共同参与平台选用

线上学习必不可少的就是网络平台的选用，选择哪个软件才能有效推动线上教学是我们面临的首要问题。我们面向任课教师开展了教师网络平台的选用研讨与培训，并且综合考虑各学科特点、软件功能与软件操作难易度，选取了本校教师使用的软件平台，进行平台使用的培训指导，使教师人人会操作、能与学生进行互动交流，为线上教学的开展奠定了基础。因教研内容有价值，并面向任课教师分层进行，使得教研的参与度、时效性很高。

（二）分学科教研突破共性问题

1.作业的答疑如何进行

针对教师的需求、学科的特点，教师们共同研讨如何发展后续的答疑，整理出了这一学期常规作业的参考答案，并附上了每道题的详细解题过程，指导视频等。这样不仅为学生自主学习提供了帮助，同时减轻了教师答疑的负担。我们建议教师在处理简单习题时，可以发挥学生的作用，让学生之间形成互助小组，鼓励学生报名参与答疑，让学生们参与到习题答疑活动中。教师指导学生录制音频或视频，并将通过审核的音频式视频放入平台中进行分享，这样既能有效提高学生学习的积极性，又能帮助学生树立学习的信心，有利于教师了解学生的学习情况。稍复杂的习题就需要教师亲自录制视频和音频，由同组教师进行审核、进行处理答疑，解决教师面临的困惑。

2.学困生如何解决

学困生是一线教师最感头疼的，如何解决呢？教研引导教师可以从两个方面来考虑：第一是与家长沟通，及时得到家长的协助来实施对学困生的指导，跟家长达成共识，及时沟通、及时反映学生的问题，及时帮助家长出谋划策。第二就是教师要勤，嘴勤，多问、多打听;手勤，可以结合教学内容，针对学生的问题进行分层式辅导，同时跟上评价，利用小评价来了解学生的学习效果。

（三）分骨干级别来开展有效教研

1.非骨干教师梳理、分析教材

（1）梳理教材

组织教师对人教版、北师大版、北京版教材进行梳理。梳理时以人教版为标准，针对每一例题，梳理出同一教学内容，以及不同版本教材的编排特点。

（2）分析教材

对教材进行整体分析，下面以《分数除以整数》一课为例。

相同点：三个版本的教材都由情境引出分数除以整数的题，都在充分研讨算理，尝试在计算的基础上归纳提炼计算方法。

不同点：人教版教材和北师大版教材都是先让学生借助折纸动手操作，尝试各种方法先解决“÷2”，被除数的分子能被除数整除的问题，再解决“÷3”，被除数的分子不能被3整除的问题，由浅入深地帮助学生理解意义，总结分数除以整数的算法，然后出了两道练习题巩固，分别是被除数的分子能被除数整除和不能被除数整除的题。北京版教材直接给出情境“÷3”，先出示被除数的分子能被3整除的问题，然后练习被除数的分子不能被除数整除的题。

2.骨干教师开发资源

骨干教师根据各年级特点共同研讨开发了七巧板、身体尺、移棋子、数独等数学游戏，提高学生的学习兴趣，给学有余力的学生提供更多学习资源。

通过研究与实践，基于明远中园校区现状， 校本教研要根据学科特点，教师教龄、职称等级，以及骨干教师级别等从形式和内容两方面分层、分级开展教研，是提升小学校本教研有效性的方法。

【参考文献】

王晓芳.校本教研的现状、困境与路径[J].教学与管理，2017（28）.

注：本文系北京市教育科学“十三五”规划办2018年度一般课题“提升小学校本教研质量有效性研究”的研究成果，立项编号：CDDB18208。