浅谈幼儿在自主游戏中的个性发展

周良英

摘要：《幼儿教育指导纲要》中指出：幼兒园的教育要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进幼儿富有个性的发展”。自主性游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，也是幼儿主要的游戏。自主游戏能够培养幼儿对社会的认知，是对幼儿性格和道德观念的初步培养。自主游戏能够锻炼幼儿的思维与科学素养，提高解决问题的能力，增强自信心，是幼儿园教学过程中十分重要的环节。

关键词：自主游戏;幼儿;个性

正文：

幼儿感知生活的重要途径就是游戏.游戏满足了他们对新奇事物的渴望。在游戏前教师应让幼儿自主选择感兴趣的游戏，通过放手使幼儿充分发挥主动性、积极性，促进幼儿个性发展。那么在自主游戏中幼儿如何能根据自己的喜好将身心投入其中，从而实现自我满足的需要和个性发展的需要呢？

一、教师要善于进行多元化的角色转换，促进幼儿主体性的发展。

游戏教学的主体是教师和幼儿。要发挥幼儿在教学过程中的主体性，教师的主体性不可忽视。教师在教育过程中的情感、态度、教学艺术、教育策略、人格特征，对幼儿的影响举足轻重。因为，教师在教育过程中的作用是一种有目的、有计划的教育行为，它可以帮助幼儿摆脱感性，进入理性层面。但教师要有意识地将自己在教育过程中的这种具有一定计划性、选择性、指向性的主体影响力恰如其分地、循序渐进地、以逐步退位的方式传递给幼儿，最终使幼儿成为学习的主体。这就要求教师必须根据教学的实际需要，进行多元化的角色转换。

宇辰最先来到小山坡的竹梯前，想走过去，孩子试了下，一只脚立马所了回来，她犹豫着，有点胆怯，这时老师来到她前面，鼓励说你上去试一试，她思考一会儿上去了，脚踩在竹梯上，开始慢慢前进，但是孩子不敢直立行走，后面的伙伴开始催促，“宇辰，你快点走啊，怎么不走了”，宇辰脸上显露出紧张的神情，同伴们一直催促着，于是宇辰附下身，双手扶着竹梯开始爬行，她有点害怕，老师再次鼓励，你可以的，大胆地过去吧。终于孩子通过努力慢慢爬行终于过去了，但接下来，孩子没在玩这个游戏，只是看着身边的同伴一个个直立在行走，孩子会时不时给他们鼓掌，脸上有股羡慕的表情。

在案例中，教师关注到幼儿心理上的障碍，在语言上鼓励幼儿你行，教师也可以请个别行走好的幼儿示范来带动其他幼儿平衡能力弱的、胆子小的等。所以说当幼儿学习基本动作时，教师是动作的示范者;当幼儿探索各种玩法时，教师是活动的观察者、参与者;当幼儿寻求帮助时，教师是活动的引导者;当幼儿练习高难度动作时，教师是幼儿的保护者。而无论以什么角色出现，教师始终要处于隐性控制地位，以“同伴”、“朋友”、“合作者”的身份去引导幼儿开展教学活动，这样才能有效地促进幼儿主体性发展。

二、教师要善于信任幼儿并提供发展的平台，发挥幼儿的潜能。

一次，我们来到了后操场区，进行竹梯游戏。孩子们都好兴奋，我欣喜地看到宇辰也在其中。这一次的竹梯架在了各种平衡木板上，孩子瞧了瞧，打算离场了。这时她身边的几个伙伴说：“我们一起玩吧”，宇辰摇摇头说，“我还是玩别的去吧，太高了”。张弛哈哈大笑起来“不会吧，这还高，我都敢跳呢，这有什么”，一旁的紫嫣说：“宇辰，我在你后面，你前面，我给你加油，你慢慢来好了” 在好朋友的鼓励下，宇辰还是照上次的方法双手开始扶着竹梯，慢慢往前爬。玩了几遍后，几个同伴开始商量着换种游戏玩法。于是我看到孩子们自主在建构，他们互相帮忙，换着形式搭建，在木梯摆设上，先摆较低一些，拐弯处放一个轮胎为衔接点，这样在较低的地面上，宇辰一开始还是爬行，渐渐地爬行了几遍后，宇辰开始尝试直立行走，一开始孩子畏畏缩缩，慢慢的，孩子由一点一点的弯腰式变成了直立行走了，宇辰高兴地叫了起来，“你们看，我可以直立走了，” 在后面身材较小的子涵在宇辰的鼓励下也开始尝试直立行走了。

弗洛姆在《为自己的人》一书中指出;教育是与帮助孩子实现他的潜能相一致的。教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，并认为只有成年人让孩子做要求他们做的事、制止那些成年人感到似乎不合适的事，孩子オ会获得正常的发展。因此，我们可以说，信任幼儿就意味着信任幼儿所具有的潜能。换句话说，这意味着教师要了解幼儿的需要、兴趣和潜在发展的可能性，为幼儿“自我发展”创造一个良好的环境，适时调整自己的教育行为。如通过“一物多玩”引导幼儿自主探索器材的多种玩法以发挥幼儿潜在的想象力和创造力;发现问题时教师并不急于帮助幼儿解決问题，而是提出问题，引导幼儿自己解决问题以发挥幼儿潜在的处理问题的能力;根据幼儿的兴趣及时调整教学，这些都体现着以幼儿为本、以幼儿的发展需要为本的教育理念。

三、教师要善于抓住幼儿的个别差异因材施教，促进幼儿个体发展。

游戏中，利用我们提供的材料，我们看到宇辰通过自己的努力，由一开始的紧张、害怕，到最后能克服了心理障碍挑战了自我，较轻松的直立行走，活动中孩子充分发挥自主性，与同伴自己创造、搭建不同难度的木梯，主动、多次地参加练习，发展动作，在主动练习中体会到成果的快乐，她的平衡能力也得到充分的发展，同时，由于她的表率作用，对其他幼儿产生了兴趣，积极带动其他幼儿敢于挑战，她的自信、勇敢也得到了肯定。从活动中我们可以看出，幼儿已经有了良好克服自己心理能力的应对能力，此时，教师的作用是鼓励幼儿大胆尝试，勇于向难度挑战，给幼儿必要的心理安慰，提供必要的保护，在同伴的相互鼓励下，孩子有了安全感。教师在活动中为孩子们提供了支持的环境，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿和谐互动，尊重幼儿个体差异与特殊需要，才使幼儿保持了对活动的兴趣，促进了幼儿的个性发展。

许多研究表明，幼儿的学习是一个主动构建的过程，是教师不能替代但能施加强有力影响的过程。教师的支持，作为教育核心的部分，是幼儿发展的重要条件之一。因此，教师只有重视幼儿的个别差异，才能在教育中灵活地扮演最适宜的、与幼儿积极互动的角色。要做到因材施教，首先应该树立新的儿童观，认识到每一个幼儿都是各不相同的，并针对不同幼儿的智力特点、学习类型与学习方法进行教育教学。其次，要为幼儿创设一个具有丰富刺激的活动环境与学习环境，引导并鼓励幼儿以自己的方式来探索环境，进行学习，尤其要注意投放材料的多层次性。最后，应该从多个方面，通过多种渠道、多种形式，在多种不同的实际活动中对幼儿进行纵向评价。评价要能如实反映每个幼儿发展与成长的历程，同时让每个幼儿都能在评价中得到鼓励、看到希望并增强自信心，相信幼儿才能在自主游戏中获得良好的个性发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定 《幼儿园教育指导纲要》【J】北京师范大学出版社

[2]卢迎新.幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范 大学，2016.

[3]孙海荣自主探究，让幼儿成为游戏的主人{J}考试周刊2012