在线开放课程对学生学习动机的影响

摘要：大规模的在线开放课程（MOOC）在当前全国线上学习的背景下，已经成为教学不可或缺的学习方式，它的发展对传统的课堂教学模式提出了巨大的挑战，同时也被证明是一种交互教学和学习的替代方式。之前研究表明.影.响.网.络学习.动机.的因素.不仅.包含学习者的个.体.因素，还.包含学.习环.境中.的社.会因.素。总结在线开放课程对学生学习动机的影响具有重要的现实意义。

关键词：网络开放课程;MOOC;学习动机;自我效能感

1 问题提出

由于互联网教学的普及，中国各省市的大学采用了大规模的在线开放课程（MOOC），事实证明，这些课程有助于改善各地区的教育水平差异，对早.日.实.现教育.资源共享和促进教育公平等方面具有重要意义。

然而很多研究表明，国内外的网络课堂都普遍存在：退学率高、学习过程评估困难、课程满意度低等诸多问题（Hew& Cheung， 2014; 陈吉荣， 2016）。因此推知，整体而言，学习者的网络学习绩效较差，学习动机不足，网络课堂教育质量较低。探索大规模使用网络开放课程对学生学习动机的影响具有重要的现实意义。

学习.动机.是.指.个.体.行为.指.向学.习.活.动的.动.力.倾.向，是.学.习.者诱.发和.维持..网.络.学.习行为，并指..向学习目标的动.机（Frith，1997），而..网..络.学.习.动机.则是个.体.学习.动机.在网络学习活动中.的体现。动.机的.功.能是对个体的行为.和活动.具有.引.发、指.引、激.励.等.作.用。学习.动机.作.为一种内部.动.力可.以直.接推动学.生进行学习，是激励和指引.学生进行学习的一种需要。网.络学习动机.作为衡.量学习活.动主.动性的一个重.要.指.标，是影响网.络.学习.绩.效.的重要内.部因素。以往.研.究也一致表明：学习者的.学习.动.机.越高，进.行.主.动.知识建构的积极性就越高，学业成.绩就越好（ Mega， Ronconi， & De Beni， 2014; Pin-trich， 2000）。学习动机的产生既依赖于个体的内在需要，而且受外界学习环境的影响（Cok& Artin， 2016; Pintrich， 2000）。

2 影响网络学习动机的因素

学习.动.机.不仅受学习者的个.体.因素影响，如.低.学习动机，还包含.学.习环境.中的.社会.因素，如低.交.互水平（Hew& Cheung， 20.14; 孙洪涛等， 2016）。依据建.构主义.学习.理论（Constructivist learning theory）的观.点，学习是一个学习者在原.有知识经验的基础上，在.与.他人进行.社会互.动的过.程中积极.主动进.行的过程（ Vygotsky， 1978;陈琦， 张建伟， 1998）。虽然已往研究也有.从建.构.主义学习.理论视角.探讨网.络.学习，但大都集中于.从社.会.层..面.学.习..环.境中.的社.会因素（Bryant&Bates， 2015;Toven-lindsey， Rhoads&Lokano，2015; 张金磊， 王颖， 张宝辉， 2012）或个.体层.面.研究学习者.个体心理，单.个或.并列.的.角.度.来..探讨影响网络.学习绩效的因素（ Cummings，Mason，Shelton，&Baur，2017;郑云翔，2015）。

2.1 目标定向对学习动机的影响

网络环境下的学习者动机是一个广泛研究的课题，在过去的研究中，学习者目标或目标定向的研究是导致学习者动机流行的因素之一。Dweck（1986）认为，学习的两个主要目标是学习目标和绩效目标。有学习目标的学生也被称为掌握目标，目的是扩大他们的能力并掌握他们的技能（Ames&Archer，1987）。而有表现目标的学生则渴望成功，并从他人那里获得有利的评价。从那以后，研究人员一直在争论是否存在两种绩效目标：实现良好绩效的目标，避免糟糕绩效的目标（Elliot&Church，1997）。之前的研究表明，不同的目标取向被认为是潜在思维定势的症状。成长中期的学习者认为智力是可塑性的，而固定心态的学习者认为智力是一个不可改变的实体（Dweck，2010）。Blackwell， Trzeniewski& Dweck（2007）进行了一项研究，研究了初中生的心态，发现心态和目标定向之间的联系，他们发现拥有成长心态的学习者要比接受固定心态的学习者学习动力强。

2.2 内在动机对掌握目标的激励作用

许多动机理论家认为学习或掌握目标与内在动机有关（Deci和Ryan，1985;Heyman和Dweck，1992;Elliot和Harackiewicz，1994）。根据Ryan和Deci（2000），内在动机可以定义为出于自身的内在兴趣而进行学习活动，而外在动机则意味着一个人打算获得一个独立的结果。MOOC学生似乎由具有每种或两种动机的学习者组成。例如，一个具有内在动机的学生可能会注册一门统计学课程，主要是出于好奇心。然而，拥有外在动机的学生可能会注册同一门课程，这是因为该课程所涵盖的技能集以及它们在帮助学生在自己的职业生涯中取得进步方面的有用性，也可能是因为该课程将在他们的大学获得学分。研究人员还对在线环境中的学习者动机进行了研究。Keller和Suzuki（2004）认为，电子学习平台的学习者能够应对更多的激励性挑战，因为他们在许多情况下在远距离工作时更加独立，将校园环境中的各种支持最小化，包括社会互动和技术支持（Muilenburg和Berge，2005年）。

2.3学习自我效能感直接影响学习动机

已有研究发现，选择线上上课的学生似乎由具有一到两种动机的学习者组成。例如，一个具有内在动机的学生可能会注册一门统计学课程，主要是出于好奇心。然而，具有外在动机的学生会注册同一门课程，可能是因为该课程所涵盖的技能集会在帮助学生在自己的职业生涯中取得进步方面的有用性，也可能是因为该课程让他们获得学分。Keller和Suzuki（2004）认为，电子学习平台的学习者能够应对更多的激励性挑战，因为他们在许多情况下在远程工作时更加独立，将校园环境中的各种支持最小化，包括社会互动和技术支持（Muilenburg和Berge，2005年）。選择线上课程的学生可能会面临一些的挑战。自我效能感是克服挑战的一个潜在的重要因素，自我效能是指一个人相信自己可以完成任何给定的任务（Bandura，1994）。Zimmerman、Bandura和Martinez Pons（1992）认为学习者的自我效能感与其学习成绩有关。

3 问题及展望

MOOC作为一个新的学习平台，提供了超越传统学习环境的学习和教育价值观（Deboer，2014;Whitmer，2014）。机构必须拥有不同于其目前的实地和在线课程的策略和资源，以利用自我中介学习的力量。鉴于市场的相对不成熟，院校面临着选择开发一门可能与现有课程竞争的课程，或者为一个全新的学科领域开发课程。免费的学生价值主张和对教学设计的大的前期要求将迫使院校确定它是否具有战略意义，即使资源是一致的。研究表明，校园创新文化必须促进MOOC主题及其互补的非传统过程的创建、开发和启动。

MOOC使学生能够复习和更新他们各方面的知识，学习理解课程内容的新方法，也使教师能够学习向学生提供课程材料的新方法。各科教师都可以MOOC利用找到各种各样的信息，激发学生的学习兴趣，大规模使用网络教学受网络学习环境中的交互因素、学习者与教师之间的交流互动、高自我效能感的学习者学习动机也会更高。以后的研究可以更好地衡量MOOC中存在的多种不同课程的学习动机，将课程内容与传统的学生动机调查方法联系起来具有重要意义。

4 总结

本文整理了大规模使用网络开放课程对学生动机的影响因素，发现网络背景下学习动机受目标定向、内在动机和学习自我效能感有关。本文还认识到许多影响课程完成的因素，比如，参加MOOC的参与者根本不打算完成这些课程。从传统课程的意义上讲，在线课程是作为传统课程（如讲座和练习）组织和销售的，使用MOOC的动机广泛，课程完成和认证只是其中之一。这些发现对于显示MOOC激励学生学习的方式非常重要，其中包括在线课程，允许在以前的教育模式中不可能或不适当的动机多样性。随着线上学习的普及，网络开放课程的大规模使用程度日渐提升，将课程内容更好的和学习者的学习动机相匹配，有助于学习兴趣和学习效率的提高，争取早日实现全民学习，终身学习的良好社会愿景。

参考文献

1.陈吉荣. （0）. 国外慕课研究最新发展述评. 外语教学与研究（1期）， 118-127.

2.邓东元. （2019）. 中国教育改革中的慕课（mooc）发展研究综述（2012-2018）. 昆明理工大学学报（社会科学版）， 19（01）， 82-89.

3.郭文斌， 张梁.（2018）. 特殊教育支持保障体系研究的热点分布及趋势. 宁波大学学报（教育科学版）， 40（02）， 19-25.

4.马莎莎. （2015）. Mooc中学生学习动机研究综述. 科教导刊：电子版， 000（034）， P.19-19，22.

5.胡雁波. . 影响大学生学习动机的因素分析. 出国与就业（就业版）（06）， 5-6.

6.刘洪莉， 王朋娇， LiuHongli， & WangPengjiao. （2006）. 网络课程学习者学习动机的激发和保持策略. 现代远程教育研究（3）， 25-28.

7.刘明娟， 肖海雁. （2009）. 关于学习动机的研究综述. 山西大同大学学报（社会科学版）， 23（1）， 87-89.

作者簡介：杨帆（出生年份—1998），女，汉，山东德州，鲁东大学发展心理学方向研究生在读