巧用移动终端 构建智慧课堂

陶香琴

摘要：初中学科教学中，主要以学生亲身经历以探究为主的学习活动，探究活动是学生学习科学的重要途径。从小学到初中接触科学探究，到现在已有一定的科学学习经历，他们对科学探究的意义和程序有了一定的理解，与小学学生相比，初中学生的科学探究也产生了许多新的特点。

关键字：移动终端;教学模式;沉浸式教学;指向性

在“互联网+教育”时代，教育信息化2.0行动计划的提出，智能化教育是当代教育的必然选择。智能环境改变了传统的教与学的关系，甚至深入影响到教育的理念和文化。移动终端产品已大量进入教育教学行业，以平板、电脑、手机等硬件设备为载体的教师教学端和学生学习端，是教育教学过程中师生交流、生生互动的强有力的支撑工具。在课堂教学中，移动终端这种新技术的使用，为初中学科课堂的教学提升了一个新的空间，改变了课堂的教学模式，让课堂内容更加的丰富，有趣的交互体验，让师生的互动更加积极、有效，课堂品质能够得到进一步的提升。

一、课前诊断

一般情况下，学生在系统学习科学课程前，通过学习和日常生活的感知，已经积累了很多经验，这些经验也可以叫做前概念。这些前概念具有情境性，不具备对错之分。但是这些前概念对于教育而言，可以让课堂在开展教学内容时，更加精准，对课堂效率有促进作用。在传统的教学中，调查学生的前概念通常在教学开端采用个别提问的方式，只能大概了解，而且形式单一。而通过借助人手一台的移动终端，前概念的调查会变得充分且完整。

在《生物与非生物》一课中，课前通过“举例生物与非生物”这一问题的引领，让学生在自己的平板上写下来，通过图片或文字的形式进行上传展示汇报，这种形式的前概念调查就非常充分。

前概念的调查还可以通过学情检测的形式进行。比如《生物体的结构层次》

中，先通过三个问题进行学情检测。

（一）问答题：被子植物包含哪些结构？

可通过随机挑人的方法或者抢答的形式进行回答。这样提高了每位学生的注意力，提高学习兴趣。学生在小学阶段已经学习了植物基本结构，这是对小学知识的回顾，也为本节课后面的知识学习做好铺垫。

（二）选择题：构成一种组织的细胞在结构和形态上一样么？

这里可以用即问即答的方式统计学生作答情况。因为答案只有两个，统计起来简单方便，结果一目了然，对于学情统计方便简单。

学生的前概念非常重要，她是新知识建构的基础。借助移动终端，可以充分暴露学生前概念情况，再根据这些前概念进行下一步教学展开，充分体现以生为本，幫助学生进一步巩固科学概念。

二、课堂辅助

培养学生科学素养是科学课程宗旨，开展探究式的学习可以激发学生学习科学的兴趣，对科学概念进一步理解。科学探究包括课堂导入、探究活动、汇报结果等活动环节。

（一）导入环节

好的课堂导入时探究活动的开始，也是一节课成功与否的关键，它是学生参与探究活动的动力。课堂导入简单、准确、指向性强。

比如在《生物体的结构层次》一课中，利用终端给学生播放一段细胞的分裂、生长和分化，这样可以激发学生探究的兴趣，引出本节课的主体细胞和组织。通过视频，可以让学生了解不论动物和植物，都是有细胞构成。

（二）探究活动

科学探究式人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。初中科学课程以探究式学习为主，促进学生主动探究。移动终端能辅助开展有效活动。

在《生物体的结构层次》一课中，主要有两个探究活动，即观察人体细胞和植物细胞。在第一个活动中，老师可以通过推送已观察到的人体上皮组织，让学生观察他们的结构特点，并将结果写于纸上，老师通过图片上传功能，将结果进行小组讨论上传，并进行全班交流。第二个探究活动，让学生通过在计时器限定时间内，完成观察，写下结果。这样学生人人参与，主动思考。学生在原有的前概念的基础上，明确细胞结构，建构概念。

移动终端的使用不仅仅可以用在视频、知识的投屏功能上，我们在科学学科使用上，还可以用照相机功能，将观察过程直接投屏在平板终端。动态的观察肯定比静态的观察更有利于学习，而且在观察过程中，学生通过视觉、听觉多感官体验，更具有沉浸式教学概念。这样的设计在以往的课堂上是难以实现的，但是借助终端来辅助教学，可以正在做到以学生为主体进行教学。

（三）交流汇报

交流汇报是学生通过体验探究活动，对知识的理解进行争论、说明、概括的过程，是学生思维碰撞和统一的重要环节。很多时候，探究活动搞得热热闹闹，交流活动却草草了事，这样教学效果将打了大大的折扣。传统课程中，交流汇报通过学生将自己的观察过程诵读的方式进行交流。这样展示内容有限。但是利用移动终端就可以完善交流环节。

在《生物体的结构层次》中，学生将细胞观察结果写于纸上，老师对学生的观察记录单拍照传到大屏上，对每组作品进行放大点评。另外，学生还可以将照片传到工作区，老师可以选择其中几张进行交流。这样交流汇报更加便捷，内容交流也更加深刻。

三、课后检测

课后检测是判断整节课教学效果的方式，是对知识的回顾和巩固。在《生物体的结构层次》中，可以设计两道题来检测学生的知识掌握情况。利用检测功能，将学生答题记录进行上传统计。如果百分之八十以上的学生答对了，可以通过随机挑人的方式让学生进行题目讲解，讲解效果比老师亲自讲更好。如果答对题目小于百分之八十，可以让学生再小组讨论结果，进行二次作答。如果答对题目小于百分之五十，那么老师就有必要重新组织教学，进行重点分析。

总之，移动终端和各个软件结合，再将中学课堂深度融合，让师生、生生之间的 互动更加充分，探究过程和呈现的方式更加丰富，教学更加精准，真正实现了以学生为主体，每位学生都能积极参与到课堂上来，将初中科学课堂打造成智慧课堂。

参考文献

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[2] 张春苏 基于创客教育的教育技术实践创新能力培养研究 《产业与科技论坛》2018年 第8期 189-190页.