浅谈幼儿园音乐情境教学建构的方法

黄毕莎

摘要：情境教学法是我国教学中运行较多的教学方式，它可以为教师教学提供良好地教学氛围，一方面调动学生的学习兴趣，提升学生的学习效率;另一方面进行教学知识的具体化，降低知识教学的难度。把情境教学应用到幼儿园音乐教学中，可以增加幼儿对于音乐内容的理解，提升音乐教学效果。

关键词：幼儿园;情境教学;构建

幼儿园是幼儿进行知识学习，思维、能力与观念培养的重要场所，音乐作为幼儿园教学的重要组成部分，幼儿园进行音乐教学方式的合理化设计，可以让幼儿在情境中进行知识学习、情感体验，从而为幼儿成长提供情境支持。

一、情境教学的适用性

环境对于幼儿成长具有十分重要的作用，情境教学法可以为幼儿营造良好地环境，一方面可以激发幼儿对于音乐的学习兴趣，调动幼儿进行音乐学习的积极性，主动参与到音乐教学活动中，引导幼儿进行知识与能力的学习;另一方面可以以情境为前提，通过音乐教学，对幼儿进行情感的体验和引导，激发幼儿想象力、生理和心理的发展，从而实现音乐教学的目的[1]。

二、游戏化教学情境的构建

幼儿正处于好奇心旺盛的时期，他们对于外部世界具有很强的探究欲望。但是，由于幼儿各方面成长不健全，在进行知识学习的过程中，很容易受到外部环境的影响，从而降低幼儿的学习效率。因此，幼师可以采用游戏与情境相结合的方式，进行音乐教学，为幼儿营造游戏情境，让幼儿在游戏体验中进行音乐知识的学习，不仅可以激发幼儿对于音乐的学习兴趣，还可以加强幼儿对于音乐的理解，提升音乐教学效果。

首先，幼师要根据音乐教学内容，进行游戏情境的导入，根据幼儿的成长特点，进行游戏情境的合理化设计，使得游戏情境满足幼儿的成长特点，提升音乐课堂教学的活力[2]。例如，幼师在进行《小鸡小鸡在哪里》教学时，动物是人类的朋友，它与我们的生活息息相关，紧密相连，孩子们特别喜欢。而小班幼儿的思维活动带有具体形象性，喜欢模仿。《小鸡小鸡在哪里》是一首深受幼儿喜爱的歌曲。歌词中小鸡和母鸡妈妈的对话能激起幼儿情感的共鸣，好像在和自己的妈妈对话一样。所以幼师可以设计游戏情境，带领幼儿进行本首歌曲的学习，为幼儿营造欢快而又轻松的氛围，增加幼儿的游戏体验感，激发幼儿想象力的发展。幼师可以带领幼儿进行游戏《小鸡与大灰狼》，先讲故事：有一只大灰狼，躲在 他就来抓小鸡，小鸡可聪明了，狼就找不到了。 来找她的宝宝，她轻轻地唱： 到妈妈身边唱歌了。进行游戏铺垫。然后，带领幼儿进行游戏，听到大灰狼音乐，马上 到鸡妈妈来唱：“小鸡小鸡在哪里？” 活动过程中我扮演母鸡，请幼儿以小鸡的中掌握了知识。 对答情趣与亲情，在游戏的情景中快花园里的花好漂亮啊请小朋友宝到花园里去玩，好会用好听的声音来回答每次小鸡出来玩的时候，他们变成了一朵朵小花，大灰大灰狼可真傻呀！等大灰狼走了，鸡妈妈“小鸡小鸡在哪里？”，小鸡就又会变成“小花”不动，等小鸡们一起站起来回答，妈妈：“叽叽叽叽，在这里。”通过游戏情境的营造，激发幼儿的音乐学习兴趣，提升了幼儿对于音乐内容的感悟。

其次，幼师要通过游戏情境教学，增加与幼儿之间的互动，拉近与幼儿之间的关系，一方面可以让幼儿通过师生间的互动，进行音乐魅力的感受;另一方面可以带领幼儿主动进行音乐知识学习，提升幼儿的学习效果。例如，幼师在进行《戏说脸谱》教学时，这首音乐是让幼儿通过京剧脸谱熟悉歌词内容，知道可以用合适的力度和动作来表现人物的性格特征，幼师可以通过营造游戏情境，进行音乐内容的教学，拉近与幼儿之间的关系，带领幼儿逐一了解我国的国粹——京剧，增加幼儿对于我国传统艺术的喜爱。幼师在进行音乐内容讲解时，可以以角色扮演的方式带领幼儿进行游戏，为幼儿营造良好的学习环境，让幼儿感受不同角色的性格特点，对我国京剧片段进行了解与学习，不仅帮助幼儿对京剧内容进行理解和学习，还在角色扮演的过程中，增加与幼师的交流与互动，使得音乐教学效果更加显著。

三、故事化教学情境的构建

由于幼儿正处于快速发展的阶段，幼师运用故事化教学情境进行音乐教学，加深幼儿对于音乐内容的理解，不仅可以调动幼儿进行音乐学习的积极性，还可以带领幼儿进行音乐内容和情感的体验，增加幼儿对于音乐内容的感受，提升音乐教学效果[3]。

例如，幼师在带领幼儿进行《种太阳》音乐学习时，这是一首明亮欢快的音乐，幼师在带领幼儿进行音乐学习的过程中，可以让学生用纯净、富有弹性的声音进行歌曲演唱，在学习和演唱过程中，感受少年儿童创造理想未来的天真美好的愿望。幼师可以运用故事化教学情境进行本首歌曲的教学，根据歌曲内容进行相关故事的收集，在课堂教学之处，对幼儿进行故事的讲解，吸引幼儿的课堂注意力，为课堂教学内容的开展做好前提基础。接下来幼师在运用多媒体进行歌曲内容的导入，带领幼儿进行歌曲的学唱，在学唱过程中，通过各种图片和视频对幼儿的想象力进行激发，加深幼儿对歌曲内容的理解，使得幼儿可以比较准确地进行音高、节奏的学习，并进行歌曲内容的自信演唱。当幼儿可以自信演唱时，幼师在对幼儿进行音乐编创活动的开展，通过音乐编创活动，提高幼儿的音乐表现力，通过故事化情景教学进行本节课音乐的教学，让幼儿在歌曲演唱的基础上进行了二度创作，充分发挥幼儿的想象力和创造力，使得幼儿可以用多种不同的形式来表现歌曲，活跃了音乐课堂气氛，培养了幼儿的学习兴趣，使幼儿的思维得到了充分的锻炼和提高。

结束语：

综上所述，幼师运用情境教学法进行音乐教学，让幼儿在良好的情境下进行音乐知识和情感的体验，不仅加深了幼儿对于音乐知识的认知，还带领幼儿进行客观世界及情感的认知，满足了幼儿园音乐教学的要求，帮助幼儿在音乐学习的过程中，进行知识、思维、情感的不断发展，做到了幼儿园音乐教学情景功能和价值的统一，为幼儿的全方面发展奠定了基础。

参考文献

[1]李萃芝.故事情境在幼儿音乐教学活动中的现状研究[J].北方音乐，2019，39（13）：210-211.

[2]夏春暖.幼兒园音乐教学中游戏化情境的创设[J].学周刊，2019（16）：166.

[3]张爱萍.论幼儿园音乐情境教学模式的建构[J].音乐天地，2019（04）：17-20.