家校联手，做“麦田中的守望者”

孙秋祥

乍一看去，朱朝阳是人人羡慕的别人家的孩子，“学霸”、次次考第一，而且是绝对实力碾压的那种，然而这些只是表象。

不健全的家庭，父爱的缺失，母亲的唯分数论，同学的排挤……种种施加在身上的压力使他的内心隐藏了太多被扭曲、被压抑、片面的认知，无人倾诉，无法调整，无处宣泄，最终形成了“不能犯错”“大人眼里的好孩子”的自我合理、自我美化的塑造。

在以应试为主的教育中，成人过多地关注和评价孩子的学业，对于他们的心理健康、抗压能力、人际交往等方面的关注却不多，于是渐渐地，一些孩子心中有了“隐秘的角落”。作为少年们成长空间的重要一环，学校该如何发挥作用，让阳光普照“坏小孩”呢？

一、规范边界，允许犯错，正向引导

中小学的实质就是让孩子们在进入大社会之前，在这个小社会中“先活一遍”。在学校为孩子们划出边界，引导他们的行为，引导的作用不是让们他听话，规规矩矩，不犯错，而是可以犯错，但要安全地犯错。在教育者守护的边界中，让他们充分试错，亲身体验挫败的迷茫和改错成功后的喜悦，让这些经验促进他们成长，减少进入社会后再犯错误的成本。

二、关注学生心理，定期疏导，合理减压

我校建立一人一档的学生心理健康档案，定期普查学生的心情健康状况，在最近的一次普查中（2020年6月），全校1094名学生中，有43名学生数据异常，对于这些学生，班主任會特别关注，对因家庭原因或心理压力过大的学生采取谈心谈话的方式，并做好心理梳理记录，更会定期与家长进行沟通，交流孩子的情况，全面了解，形成合力。

学校除定期推送天津市家庭教育指导中心的心理健康指导讲座、天津滨海新区“滨海心领航”心理健康知识外，还通过校园微信公众号平台制作心理健康培训内容，通过通俗易懂、趣味横生的小游戏、小测试调节学生的心理状态，为学生保持良好心态提供了有力保障。

三、关注特殊家庭，及时追踪，实时关爱

无论是剧中的三个孩子还是故事征集中的四个“问题少年”，他们都有着特殊的家庭环境，或单亲家庭、或重组家庭、或留守儿童……这样家庭的孩子，承受了太多的或家庭或大人传递过来的压力，一般性格偏内向，甚至比较孤僻，长时间压抑心中的疑惑，与家人形成一种近乎扭曲的交流，有时甚至为大人掩饰错误，来达成“懂事”的形象。

之前，我校的小王同学要辍学了，父母常年分居，母亲独自带孩子，她要和母亲一起皈依佛门，班主任多次家访无果，便发动全班同学给孩子写信表达思念，班主任经常在线上与学生聊天，分享班级趣事，描绘校园生活，两个月后孩子终于回心转意，想复学，但家长坚决不允，学校联系居委会和社区民警一同做家长工作，晓之以理，动之以情，最后动用法律武器才迫使家长同意。

老师和家长应当是“麦田中的守望者”，在悬崖的边缘，静静地保护着孩子的安全。希望所有孩子都有一个美好的童年，希望所有的人都能够帮助孩子茁壮成长。