培养纠错习惯，提升学生素养

沈梦飘

【摘 要】 小学生做题时发生错误是非常正常的，而组织学生收集错题可以有效避免以后重复犯错，一方面，教师可以有更多的时间和精力来教授更好的学习方法;另一方面，学生的错误少了，学习数学的积极性相应地也会提高。因此，本文研究了在小学数学中收集和使用错误问题的重要性，并对这些问题进行了分析，通过培养学生的纠错习惯，提升学生的综合素养。

【关键词】 小学数学;纠错;收集;素养

学生做错题目是不可避免的，错误作为一种有价值的资源，如果能够合理利用，可以提高学生的数学学习能力。因此，收集和使用错题有利于提高小学数学教学效率，使教学进入良性循环。在教学实践中，教师可以通过以下方式帮助学生养成良好的纠错习惯，提升学生综合素养。

一、树立正确观念，深化错题认识

小学数学教师要积极改变教学观念，将学习主动权归还给学生，最大限度地发挥学生的主体作用，指导他们能够自主地发现学习过程中出现的问题，并且寻找解决方案，以养成正确的纠错习惯。教师应合理使用错题，体现错题作为学习资源的价值。首先，教师应该树立正确的观念，针对小学生的年龄，对学生犯的错误持宽容的态度;其次，要从学生的实际出发，分析和研究学生出现错误的原因，认识到学生在学习过程中犯错误是正常的。除了用正确的教学理念给予学生鼓励和支持外，教师还需要树立良好的教育形象，为学生提供指导和支持。

例如，在“多边形面积计算”的教学中，教师会合理地使用学生的错题资源，将多边形面积计算与矩形面积计算相结合，给出新的问题，促进学生对所学知识形成正确的理解。同时，对学生的错误进行分析，鼓励学生在比较分析中发展认识和思考，并主动自觉地使用错题资源进行后续学习。

二、引导学生对错题进行收集

在做题中出现错误是正常的，学生要勇于面对错误并收集错误问题，形成宝贵的学习资源，在纠错的同时不断取得进步。在实际教学中，许多学生还没有养成自主收集错题的习惯，造成这种现象的主要原因是教师没有给予学生正确的引导和方法的指导。学生做错了题目，有些老师在向学生讲解正确的解题方法后就将错题置之不理，而没有反思错误的原因，这种行为也影响了学生，所以，在平时的教学中，老师要逐步转变观念，客观地面对孩子犯的错，不仅要及时纠错，还要教他们收集错题并加以运用。

以“正方形面积”的教学为例，在教学中，教师可以与现实生活联系，给出一块方形的蔬菜地，让学生计算菜地的面积。一些学生可能会混淆周长和面积计算，导致计算结果不正确。此时，教师不能严厉地批评学生，而应该帮助学生找出错误的原因，同时结合他们的生活经验进行讲解，使其更好地了解面积计算的知识，避免后续出现类似错误。

三、通过错题分析，提升学生的数学学习能力

首先，错误的问题往往是小学生数学学习的宝贵资源，因为它能够提醒学生错误的根源，及时纠错，同时，在纠错的过程中发展学生的思维能力。所以，在平时的教学中，教师要指导学生收集错题，思考错误的原因，不再重复犯错。

对于同一知识点，由于成人和儿童看问题的角度不同，所以其难易程度也是不一样的。作为教师，我们需要从学生的角度捕捉问题，在课堂上，通过提问和练习及时地找到学生的视角，实时掌握学习情况，并据此适当修改教学计划。教师可以通过批改作业了解学生对知识点的掌握，收集和使用错误问题，再展开针对性的讲评。例如，在教学“分数加减法”时，教师要帮助学生从自己或者同学的计算中发现典型错例，并分析错误的原因，比如许多学生忘记了异分母分数相加减，要先通分，然后再把分子相加减。此时，教师可以有意识地在课堂上给出一个错例：。看到这个问题时，有些学生立即意识到这个题目是错误的，等式的两边都是不相等的，而有的学生则认为没有问题，接下来，教师带领学生分析错误所在，这样的教学设计，可以帮助学生养成纠错的习惯。

其次，学生应使用错误的问题资源进行周期性复习，并有针对性地解决关键问题。教师帮助学生认识错题资源的重要价值，通过错题发现数学学习的弱点，然后进行有针对性的复习，以提高学习质量。教师要根据教材中的知识点，及时指导学生收集和整理错误的问题，并提供短期针对性的复习计划，以加深学生对数学知识的印象。如果学生在遇到相同类型的问题时发生多种错误，那么老师就会提醒学生专注于此类问题并进行反复练习，直到問题解决。此外，学生还可以对错误的问题进行交流分析，在看到其他同学的错题时，学生可以获取更多的知识和方法，避免在学习中发生类似的错误，以此提高自己的数学素养。

总之，小学数学学习内容相对丰富，包含的知识点众多，学生犯的每个错误都可能包含一个或多个知识点。通过有效地收集和使用错误问题，教师可以更好地理解和有效利用教学契机并提高教学效率。数学研究与错误是分不开的，在数学解题中犯错误是大多数学生的“共同之处”，这是学习数学的重要特征，教师要学会“变废为宝”，引导学生在不断纠错的过程中逐渐学好数学。