科普服务中师范在校生专业技能的培养

范林锐 杨俊义 孙宝印 沈桓羽 方亮

摘 要：师范生的专业技能是教师专业素质的重要组成部分，目前高校针对师范生专业技能的培养主要集中在高年级，形式以课堂教学为主，需要加大实践训练力度。本文提出高校应建立适当的激励机制，在激励机制、学分认定、培养方案上加以改革，引导师范生积极参与科普服务工作，不仅可以改善学生的专业技能的培养，而且有效促进国家的科普事业的发展。

关键词：科普;师范生;专业技能;培养机制;学分认定

科普是指利用各种传媒和活动，以通俗易懂的方式向公众传播科技思想和知识的行为[1]，科学普及是提升公众科学素养的重要途径[2]。我国科普工作者与实际需求相比缺口较大[3]，如果高校建立合理机制引导师范在校生参与科普服务工作，不仅可以巩固学生所学知识和技能，为以后走向教师岗位打下坚实基础，而且可以缓解我国科普人员紧缺的现状，推动科技强国建设。

1 科普教育的专业技能需求

科技创新与科学普及是实现创新发展的两翼[4]，国家越来越重视科普教育工作，但科普服务对从业人员有较高的要求，从业者不仅需要丰富的学科知识，而且还需要掌握教学教法、现代传媒等相关技能[5]。

1.1 科普教育需要扎实的学科技能

科普教育工作者的专业知识应该牢固和体系化，在科普服务中，所讲授知识应科学权威，避免模棱两可。在科普活动中，公众知识水平参差不齐，理解和接受能力也高低不同，这就要求工作者需采用通俗易懂的语言讲解，或者进行生动有趣的实验演示，确保大部分公众能理解。以物理学中静电知识科普为例，科普工作者必须掌握人类对静电认识的历史，电荷的分类，电荷之间的相互作用，电荷的储存等相关理论知识。此外，还需要掌握摩擦起电、静电屏蔽、尖端放电、静电跳球等演示实验。只有科普教师自身具备扎实的学科知识，掌握丰富有趣的实验技能，科普讲座、科普课堂以及科技作品竞赛等科普活动才能顺利而精彩的进行。

1.2 科普教育需要严谨的教学理论

作为知识传播的一种方式，科普教育也有其教学规律，工作者在教学中需要准确把握公众的理解认知，调动其主观能动性。科普人员要掌握行为主义教学、认知教学、情感教学等教学理论，能熟练应用讲授法、讨论法、演示法、情景教学法等教学方法。教学理论和方法种类很多，科普工作者在不同教学场所以及不同授课对象时，应避免采用固定的教学模式，而是需要根据环境因素、学生认知水平等条件综合考虑，选择最适合的教学方法和策略，比如在科技馆中，适合采用体验式和互动式的教学方式，能够使学生更加积极的参与体验进而学到知识;在科普小课堂中，教师可以进行讨论式教学方式，教师与学生、学生之间互相探讨科学问题，碰撞智慧火花，让学生更有参与感。

1.3 掌握现代传媒技术

传统科普方式主要包括科普读物出版、海报宣传、科普讲座、科技小组活动等。随着新技术的革新，科普教育方式呈现多样化，出现了互联网科普出版、科普推文、线上线下科普联动等新方式，工作者应当积极学习现代传媒技术，将它应用于科普服务当中。比如学会建立公众号，编辑和发布推文，充分利用微博、微信等网络优势推广科普知识;学会和应用短视频网站，拍摄科普微视频，快速传播科普知识。新媒体技术发展迅速，移动互联网进入生活，各种新媒体层出不穷，青少年是最先接受和应用新技术的群体。人与人之间的交流方式、知识传播途径都发生巨大改变，科普工作者要积极学习和使用新技术，主动变革科普内容和形式，积极探索新媒体的优势，这样可以在青少年群体中更好的推广科普知识。

2 师范生专业技能培养的现状与不足

师范生专业技能，是指师范生在专业学习中，应用一定的教育理论知识和实践经验，通过练习而获得的为将来从事教师职业、顺利完成教学任务，包括心智活动方式和肢体动作方式在内的一整套复杂的操作系统。专业技能包括基础技能、教学技能、教育技能和教研技能，良好的专业技能训练是师范生走向成功教师的必备条件。师范生的技能培养不能仅靠校内的课程教学，需要一定的社会实践训练，当前师范生的专业技能培养普遍存在以下特点。

2.1 偏重知识灌输而轻视技能训练

目前各学校师范生培养方案偏重知识的学习，学生学科知识较为扎实。以物理学师范专业为例，专业课包括力热学、电磁学、光学、量子力学等，学生的物理学科知识体系比较全面，经过四年的培养，从知识层面上来说完全能够胜任中学物理教师岗位。但是，在技能方面存在较大欠缺，师范毕业生反映自己走向工作岗位后所遇最大障碍是缺乏教师专业技能。一方面是三字一画等基本功的薄弱，说明在校期间这方面的训练有所欠缺;另一方面，中学校长和教师对师范实习生的沟通能力普遍评价不高，认为实习生当中只有三分之一左右具备较好的沟通能力，这也反映出师范生培养过程中与中小学生实际沟通训练的不足。

2.2 欠缺实践机会且实训过于集中

专业技能是专业培養的重要目标，学生需要系统学习教学设计、课堂教学、多媒体技术以及教学研究等多方面专业技能。专业技能培养主要有课堂训练、见习实习等环节，但课堂训练授课对象为同班同学，与实际给中小学生授课并不一致，训练效果尚需检验。师范见习与实习，学生课堂授课训练因人因校而异，存在相当大的不确定性。因此师范生在实习之外需要寻找更多的专业实践机会。根据教学大纲安排，师范生的专业实践往往集中在大学四年级，一般为三个月，这样安排有其优点，学生能在学完专业课后集中实习，不影响整体教学进度，结果却造成实习时间段过于集中。但是专业技能的学习并不是一蹴而就，需要时间的积累，因此，前三年师范生的专业技能尤其是授课技能的培养存在一定的欠缺，这也就需要我们对教学大纲加以改进，把专业技能训练融合到各个年级的计划当中。

3 师范生科普技能培养的实践

为解决在专业技能培养过程中所遇到的难题，苏州大学物理科学与技术学院结合科普服务工作，从师范生培养机制、学分认定、技能训练等方面加以改革，形成了一套行之有效的培养方案。

3.1 科普技能培养机制的建立

首先是激励机制的建立。师范生从事科普服务工作，除了由于对热爱科普事业的热爱学生自愿投入外，高校应该建立适当的激励机制，一方面给予科普自愿活动时长的认定，把自愿服务工作与学生的评奖评优联系起来;另一方面，对于参与科普志愿服务的学生给予一定的费用补贴，比如对服务过程中路费、材料费进行报销，降低学生服务成本，无后顾之忧的参与科普服务中来。其次是科普服务定向机制的建立。苏州大学物理科学与技术学院鼓励师生从事科普工作，2016年至今，陆续与十多家中小学校签署科普服务协议，建立长期的合作机制。立足于学院的市级科普基地，学院师范专业学生每学期要参加一次科普服务工作，学院安排专业教师对学生进行技能培训，这样大学四年学生共需要进行八次科普技能培训与实践，进而从不同时间段上给了学生专业技能提升的机会。

3.2 科普服务实践学分的认定

让参与科普实践并表现出色的同学获得学分，不仅是对学生专业技能训练的一种肯定，也是对学生积极参与社会实践的一种激励。一般高校都已经出台学生假期社会实践、学生参加科技比赛等比较完善的学分认定细则，而在科普服务方面，在做好科普实践培养和管理的基础上，各高校完全可以制定学分认定方案。科普实践学分认定是对学生参与科普活动过程专业技能提升的肯定，苏州大学物理科学与技术学院对科普学分的认定有严格和完善的考核机制。师范生需要进行完成完整的教学环节，从课件制作、微视频拍摄到模拟授课，导师会全程指导，直到该生独立完成一次科普授课，才可以拿到学分，可以说是把科普教育当成一门实践课在实施，教学培养效果十分明显，学生专业技能获得较大提升。

3.3 专业技能培训方案的完善

首先，优化技能培养方式。传统技能培养往往采用单一模拟课堂形式，就是一个班的同学之间，一位同学上台讲课，其他同学作为学生参与课堂，此方法较好的锻炼了师范生的讲课技巧，但是由于听众是大学生，与实际给中小学生授课存在很大不同。科普实践给学生创造了实际授课机会，面对面的给中小学生讲课，这样师范生能对中小学生的认知水平有一个全面的把握，极大提高了师范生的基础技能和教学技能。其次，拓宽技能训练渠道。师范生的技能除了课堂训练之外，我院通过组织丰富的科普服务比赛，比如每年学院会举办一次自制教具比赛，各年级都组织学生参与，在竞赛中训练学生的动手能力和设计能力，有效提高了师范生的教研技能;此外还通过组织科普创新比赛、科普微视频比赛等活动，打磨学生的科普课程，提高其教学技能和教研技能等专业技能水平。再者，注重学生品德培养。在师范生技能培养方案中，重视学生科学精神和社会主义核心价值观的塑造，既要培养师范生自身科学精神和价值观，也要求师范生在科普服务中传播科学精神和品德。因此，师范生在科普服务中不仅是知识的普及者，还是社会主义道德的传播者。

4 结语

组织和引导师范生从事科普服务工作可以有效缓解我國科普人员紧缺的困境，促进科普教育事业的发展。本文从科普服务的技能需求以及师范生技能培养现状出发，阐述了苏州大学物理科学与技术学院在科普培养机制、实践学分认定、专业技能培训等方面的改进措施，结果表明师范生技能培养与科普事业发展可以实现共赢，希望能给兄弟院校带来一定的参考意义。

参考文献：

[1]杨镇本.对当前科普宣传工作的思考和探索[J].建材与装饰，2018，528（19）：165-166.

[2]周婕.大力发展科普旅游，促进公众科学素养[J].经营管理者，2012（12）：201-202.

[3]周德进，马强，徐雁龙.关于研究生科普活动学分制问题的若干思考[J].科普研究，2018，13（06）：83-87+114-115.

[4]张越，玄兆辉，杨彩凤.不确定性的科学普及与科技创新发展关联性分析[J].中国科技资源导刊，2020（1）：62-68.

[5]董泽芳，陈文娇.一个值得高度关注的教育话题——新政策背景下的师范生专业技能培养[J].教育研究与实验，2008，000（002）：40-44.

基金项目：本文系苏州大学2018江苏省大学生创新创业训练计划项目：“青少年跨界科学创智汇”（项目编号：201810285118T）

作者简介：范林锐（1997—），男，汉族，江苏南通人，学生;孙宝印（1987—），男，汉族，江苏灌云人，硕士，实验师，研究方向：实验教学。