“众创”背景下高职学生职业核心能力培养机制研究与实践

2020-12-14叶彬

科学与财富 2020年28期

摘要：随着“大众创业、万众创新”发展的不断深入，加快实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的重大决策，创新将成为实现中华民族伟大复兴的重要支撑。建设创新型国家的前提条件是要培养创新型人才，在“众创”时代背景下，创新创业教育已成为新时代的本质要求。本文对“众创”背景下学生职业核心能力特别是创新创业能力的培养需求及现状进行了调研分析，构建了涵盖公共基础课、公共选修课、第二课堂等多种形式的，对接“众创”需求的高职学生职业核心能力培养课程体系，和以人才培养方案制定为源头、以职业核心能力培养课程体系为主线、以课程改革与实施为主要手段、以创新创业大赛为激励、以学生社团活动为补充、贯穿人才培养全过程的高职学生职业核心能力培养机制，并在本校学生人才培养过程中进行了校验和完善。

关键词：大众创业;万众创新;职业核心能力;创新创业能力

一、“众创”背景下社会对高职毕业生职业核心能力的需求变化趋势

通过现场走访、负责人访谈、网络问卷等形式，对我校部分合作企业进行了调研，了解了社会对高职毕业生职业核心能力的需求变化。

1.随着经济社会的发展，高职毕业生发生职业变迁的几率大大提升，而且随着从业年限的增长，非对口就业的比率呈现上升趋势。职业变迁和个人职业生涯发展对高职毕业生的与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新革新能力和环境适应性等提出了更高要求。

2.随着新产业、新模式、新业态的涌现，各行各业的生产模式和组织经营模式发生了巨大变化，高职毕业生仅凭在校期间所学的知识和技能已经不能适应岗位要求。要适应新的变化，高职毕业生必须秉持终身学习的理念，以新知识、新技能不断充实自己;必须具备收集和处理各类庞杂信息和繁琐数据的能力。简言之，新的变化对于高职毕业生的自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语能力等提出了更高要求。

3.“大众创业、万众创新”为毕业生就业创业提供了更多机遇和选择，也提出了更高要求。创业要求学生具备创新精神和良好的心理素质，能营造和维持良好的人际关系，能与人有效合作，能高效整合利用种类资源等。创新要求学生的创新革新意识和发现精神，有发现问题的眼光和解决问题的思路等。“众创”背景下，对高职毕业生的创新革新能力、解决问题能力、与人交流能力、与人合作能力和自我学习能力等提出了更高要求。

二、毕业生职业核心能力现状

培养学生的职业核心能力已成为职业教育的发展趋势，也是我国职业教育的重要内容和主要组成部分，但在实践过程中，大部分高职院校仍不可避免的出现重技能、轻理论、片面追求高就业率的情况，对学生就业后的职业生涯和个人可持续发展关注不够。通过本校毕业生跟踪调查和兄弟院校调研，对毕业生职业核心能力现状有如下认识：

1.职业核心能力整体水平不高。与本科毕业生及更高层次的人才相比，高职毕业生的创新革新、自我学习、解决问题等能力不足，信息处理、数据处理、外语应用等方面表现稍差。上述差异使得高职毕业生在个人职业生涯发展过程中受到一定的限制，面临岗位变迁时表现出一定的不适应性。

2.毕业生个体之间职业核心能力差异大。对就业年限较长的毕业生的调研分析发现，随着年限的增长，其差异越来越大。有相当比例的毕业生从一般技能岗位走上核心技术岗位、生产管理岗位，甚至跨行业领域发展，或者自主创业成功。通过对这一部分毕业生访谈和调研，发现他们对自身的学习能力、创新精神、解决问题意识、人际交往和合作能力等的自人认可度相对较高。

3.职业核心能力与“众创”需求对接度不够。当前的经济社会环境对毕业生的创新革新意识、解决问题能力、自我学习能力等提出了更高要求，但在毕业生在校期间，所接受的上述能力的培养不系统、不完整、不深入，远远达不到社会和企业的期望值。

三、职业核心能力培养课程体系构建情况及存在问题

从目前的调研分析来看，在专业教学中，对职业核心能力的培养不重视，未能有效地把可持续发展理念有机穿插在整个教学活动中，导致核心能力培养与专业教育脱节。在人才培养方案的课程设置上，注重职业性、应用性、实践性，较多的是体现产学结合、实践与理论相结合的特色，但是教学安排中缺少职业核心课程的设计。职业核心能力的培训任务部分渗透在了基础课或专业课的教学中，但是在课程标准中没有明确的教学安排和目标，使得教师在授课过程中无法对职业核心能力培训做出具体的安排，只能蜻蜓点水，浅尝辄止。

同时，师生对职业核心能力缺乏正确的认识，师资队伍建設滞后，难以承担相关教学任务，学生对职业核心能力培养认识不够，没有引起足够重视。即便人才培养方案中涉及了核心能力的内容，但没有形成全方位的核心能力培养机制，没有将培养工作渗透到教学全过程的各个环节。

综上，要适应当前经济社会的发展，就必须在“众创”背景下及时调整职业核心能力培养目标。在制定具体的人才培养方案时，除了注重学生基本的职业沟通能力、信息处理能力外，还要重点培养和提升学生的社会适应能力、创新精神和创业意识，要将“众创”背景下职业核心能力培养融入高职院校人才培养全过程，使之体现在课程体系、教学方法、实践活动、师资队伍建设等各个方面。

四、我校对接“众创”需求的职业核心能力培养课程体系构建中的实践

1.提高对职业核心能力培养重要性的认识，厘清不同专业在“众创”背景下的职业核心能力培养重点

首先，要与时俱进的培养社会需求的高职人才，就要构建起相应的课程体系并加以认真实施。构建和实施的过程是一项系统工作，我校通过制定《人才培养指导方案》的形式，从学校层面做好合理的顶层设计，院系层面正确认识、合理分析，教师层面有足够的重视和适当的能力，学生层面有充分的认识和足够的配合度。

其次，做好人才需求调研工作，重点是做好社会对毕业生职业核心能力的需求工作。以我校现有相关专业为例，机械制造、信息、通信等工科类专业的学生，应该具备更强的学习能力，以适应科学技术的不断发展和更新;会计、物流、市场营销、电子商务等商科类专业的学生，应具有更好的沟通能力和解决问题能力，以便在实际工作中能够灵活自如的应对不同客户;创意设计类相关专业的学生，应更注重创新革新能力和解决问题能力的培养，以便与其专业的设计能力相辅相成，为其设计思路提供更多灵感。不同专业应当有侧重点的做好职业核心能力培养工作。

第三，在充分认识个体差异的基础上，对学生职业核心能力进行个性化和人性化培养。要求承担相应授课任务的老师，在进行职业核心能力培养规定动作的基础上，根据学生的个性特点，制定差异化措施，帮助学生找到适合自己职业核心能力培养的最佳方式和途径。

2.分析以往人才培养方案存在的问题，构建合理的课程体系框架，提供分专业意见建议

首先，对比往年人才培养方案，分析其在职业核心能力培养方面存在的问题。一是未设置专门的职业核心能力培养课程;二是在素质基础领域课程、专业领域课程、专业拓展领域课程等三大类课程中，没有明确要求将职业核心能力培养的相关内容融入其中，在各门课程的课程标准中，没有明确对职业核心能力培养的具体要求、具体措施、实施指导等内容;三是在实践教学环节，难以体现职业核心能力培养的相关要求。

其次，根据所列出的问题，对课程体系框架的搭建提出要求：一是明确增加创新创业教育课程，开设适合不同专业需求的专业拓展领域课程，供学生根据个人发展需求进行选修;二是依据课程改革要求，对内容进行重构，将职业核心能力培养的相关内容融入到课程内容中去;三是制定可操作性强的课程标准，将各门课程中实现职业核心能力培养的载体、手段、途径等，予以详细说明;四是依据各专业的人才需求调研分析，对各专业课程体系构建给出个性化建议。

第三，开展类型多样的第二课堂和社团活动，丰富职业核心能力培养途径，实现职业核心能力的潜移默化式培养。一是增加创业实训、创业大赛、创新创业社团等隐性职业核心能力課程，作为第一课堂的有益补充;二是组建学生社团，以社团为依托开展多种类型的技能实践和理论培训活动，做为课堂教学的有效延伸;三是开展丰富的校园文化活动，使学生在活动中锻炼独立思考、自我学习、处理信息、沟通合作、解决问题、创新思维、反思总结等能力，让校园文化真正成为高职学生职业核心能力培养的着力点。

3.加强师资培训，完善软硬件条件建设，推进课程改革，确保课程体系实施效果

第一，加强对教师特别是中青年教师的培养，鼓励教师到企业实践，支持教师开展创业活动，参加创业师资培训等，多措并举，将职业核心能力培养融入到课程教学过程中去。

其次，配合专业技能培养需要的相关配套措施，在硬件条件建设过程中也充分考虑到职业核心能力培养的需求，例如，在各类实训室内尽可能真实的还原企业实景，让学生在进行实践操作能够综合运用所有技能和知识，解决模拟问题，提出创新思路，在任务完成过程中锻炼沟通交流、信息处理等各类能力。

第三，以课程改革为抓手，促进课程教学效果的提升。要求“学生主体、教师主导”，以源于企业生产经营管理服务一线的真实项目为载体，对教学内容进行重构，并配合以真实的、代入感强的教学情境设置，以达到让学生身临其境掌握岗位技能、锻炼综合素质、学习相关知识、培养职业核心能力的目的。

参考文献：

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[2]付佩文超. 创新创业教育国内外研究综述[J]. 科技资讯， 2018（7）：2-2.

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作者简介：

叶彬（1979.2-），性别：男，籍贯（省市）：山东省枣庄市，民族：汉族，学位：工学硕士，职称：讲师，研究方向：创新创业.

课题题目：2019年山东省职业教育教学改革研究项目立项：《“新时代、新产业、新人才”背景下高职院校专创融合人才培养体系研究与实践》（编号：2019185）;