语用能力在初中英语阅读教学中的培养策略探析

刘京晶

【摘 要】在当前新课改背景下，培养学生的核心素养已经成为教育教学的主要任务，这就使得教学理念和教学方法都发生了极大的转变。初中英语作为一门语言类学科，对培养学生听、说、读、写能力有着重要的意义。其中，阅读教学作为初中英语的重要组成部分，其教学效果直接影响着学生的英语水平。因此，在初中英语阅读教学中培养学生的语用能力已经成为当前教师重点研究的课题。基于此，本文就初中英语阅读教学中培养学生的语用能力进行探讨。

【关键词】语用能力;初中英语;阅读教学;培养策略

近年来，随着全球经济一体化进程的不断推进，英语作为国际交流语言，其教学越来越受到人们的重视，培养学生的语用能力已经成为当前英语教学的主要内容。所谓语用能力就是指学生对英语的表达能力和交际能力的实践应用，而这事实上在很大程度上代表了学生真实的英语能力。而阅读教学作为英语教学的重要内容，对学生积累英语词汇量，开阔英语视野，强化表达能力都有非常显著的作用。因此，初中英语教师要注重在阅读教学中培养学生语用能力。

一、当前初中英语阅读教学中存在的问题

目前，教师对阅读教学的重视程度都很高，然而在实践教学过程中，却存在很多问题。

首先，教学方式单一，缺乏创新。很多教师在阅读教学中依然采用传统的教师主讲，学生被动听讲的教学模式。这种方式既无法突出学生的主体地位，不利于激发学生的主观能动性和积极性，又对学生的思维形成了严重的限制，从而影响了学生创造性的发展。这也使得阅读教学的实际效果并不理想。从某种角度来看，教学方式缺乏创新是初中英语教学不容忽视的一大问题。尽管目前教育领域强调教育改革，但改革措施的具体落实依然存在较大的问题，尤其是对工作年限较长的教师而言，想要在短时间内改变已经固定化的教学模式和教学思维依然存在较大的难度[1]。

其次，学生自身缺乏克服困难的勇气和能力。很多学生在阅读过程中，一旦发现其中的很多词汇超出了自身的能力范围，很容易产生放弃的心理，而不是努力克服困难。而这种心理状态不但会让问题产生堆积效应，使学生逐渐丧失阅读兴趣，也会导致学生的阅读能力越来越得不到提升，进而形成恶性循环。

最后，阅读教学的开展缺乏必要的语言环境。英语学习在本质上属于语言学习的一种，而学生只有在特定的语言环境下才能保证英语学习的综合质量。同时，汉语文化与英语文化之间本身就存在一定的差异性。若无法将学生代入英语文化氛围中，初中英语阅读教学的综合质量就很难得到本质上的提升。

二、初中英语阅读教学中培养学生语用能力的策略

（一）丰富学生语言知识能力

初中英语教师要想培养学生的语用能力，首先就需要强化学生基础知识。如果学生的基础知识不扎实，那么就好比建筑的基础没有打好，从而严重影响学生今后的学习[2]。因此，教师要了解学生对基础词汇、句式和时态等知识的理解和巩固程度，然后在此基础上提高语言应用能力。例如，在教授“Shopping”过程中，教师可以鼓励学生发挥想象，说出已经知道的各种商店名称，如bookshop、supermarket等，让同桌之间或者前后位之间利用句型“Whats your favourite shop？Why do you like it？”进行对话，在提高学生语言应用能力的同时巩固所学的各个新词汇和新句式，从而使学生的语用能力得到提升。

（二）丰富阅读素材的来源

对初中生来说，积极拓展阅读来源，对提高语用能力非常有帮助。英语教材阅读内容的理论性相对较强，而且范围相对有限，所以如果将阅读的范围仅仅限于教材，这是远远不够的。教师需要鼓励学生积极开阔自己的阅读视野，增加阅读量，可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，指导学生展开对名著的阅读，也可以鼓励大家多阅读英语报刊，提高阅读理解能力。此外，在阅读教学中，教师还可以借助信息技术，为学生创设教学情境，组织学生进行配音、表演等形式的教学活动，从而有效提高学生的语用能力。

（三）提取关键信息，升华学生的情感

每篇阅读素材中都存在关键点。教师要指导学生不断提升信息的收集能力，在阅读过程中迅速发现关键信息，从而对文章的内容和思想有较为全面的理解，这非常有利于提高学生的阅读效率，提升学生的语用能力[3]。因此，在教学过程中，教师要引导学生发现文章中的关键信息，可以采用讨论的方式来提升学生获取关键信息的能力。这个过程能有效激发学生的自主思维能力，培养学生的创新能力，还能让学生基于对课文的有效延展，强化语用能力。例如，在教授“Lets celebrate”的过程中，教师要善于联系生活，通过让学生学习万圣节的相关知识，如时间、庆祝方式等，引出学生对中国传统节日相关信息的总结与归纳。教师还可以和学生一道深挖节日后的文化内涵，这样不仅能锻炼学生的英语口语表达能力，还能促进学生英语思维的形成以及对优秀文化传统的传承。

（四）设计语言环境，培养学生语感

初中英语阅读文章往往以描绘某一故事为主旨。学生要想彻底读懂英语文章，就必须代入特定的语言环境中，结合文章中心思想和写作环境来开展阅读。传统教学分散式的教学方式能强化学生对某一知识点的印象和理解效果，但同时也会导致学生所掌握到的内容具有分散性的特点。当学生语言综合能力较差时，自然无法将分散的知识点整合在一起。正因如此，很多学生无论是在阅读教学还是在写作教学中，均有可能出现词汇使用不当或语法应用错误的情况。这种现象属于学生缺乏语感的一种表现，是学生语言应用能力不强的一种表现。因此，在开展阅读教学的过程中，初中英语教师需要结合文章的背景和故事线索，为学生创设特定的语言环境，以达到强化学生阅读效果和理解效果的目的。教师在讲解语法时可以为学生举例说明，并要求学生尝试在不同环境下应用例句，最终从一个例句延伸成多个语句，且每一个语句都拥有相同的情境。在这一过程中，学生可以掌握语句的正确转换方式，长期以往，学生的语言应用能力势必可以得到显著的提升。

（五）整合文化信息

影响初中生英语阅读效果的主要原因在于学生不了解英语文化背景，从而导致无法理解英语文章所要表达的真实含义。因此，英语教师需要结合文章背景，为学生适当讲解英语文化，避免“照猫画虎”式的简单表达。例如，“龙”的相关词汇在我国往往是皇室的象征，同时也象征着祥瑞、权利等，其主要以褒义词为主。而在英语国家中，“dragon”一词更多的是贬义词汇，“dragon”并非代表着正义，而是代表着邪恶。若学生无法掌握英语国家的文化信息，则很容易在阅读中遇到诸多难以理解的内容或者出现很多的错误理解。

三、结语

语用能力的强化并非短时期内就能完成，这需要教师不断的努力和坚持，坚持创新教学方法，充分发挥阅读教学的效果，以强化对学生语用能力的培养，提高学生的英语水平，促进学生英语素养的提升。

参考文献：

[1]陈龙莲.语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J].英语广场，2018（4）.

[2]黄华燕.语用能力在初中英语阅读教学中的运用[J].江西教育，2017（36）.

[3]唐龙芬.语用能力在初中英语阅读教学中的培养策略探讨[J].课程教育研究，2017（28）.

[4]曾术平.初中英语阅读教学中如何培养学生语用能力[J].小品文选刊：下，2019（8）.

[5]刘红英.语用能力在初中英语阅读教学中的培养策略[J].文理导航·教育研究与实践.2016（10）.

[6]陆敏.初中英语阅读教学中培养学生语用能力探究[J].学子（理论版），2016（13）.

[7]刘芳.语用能力在初中英语阅讀教学中的培养策略[J].中学生英语，2016（34）.