输入理论视角下的高中英语课堂教学研究

郭艳 丰国欣

【摘 要】语言的学习是一个动态的过程，它是由输入、加工和输出三部分构成。其中，输入是语言输出的基础与前提。克拉申提出的语言输入假说是当前最具影响力的假说之一，对高中英语课堂教学具有很大的启发。针对我国传统英语课堂教学中存在的弊端，本文将从输入理论模式出发，并与传统模式对比，对高中英语教学进行新的思考与探究。

【关键词】输入理论;高中英语;课堂教学

一、以语言输入为主的高中英语课堂教学

随着经济的发展，网络技术的普及，我们有了越来越多与外界交流的机会，但纯目的语的环境，对我们来说，还是十分困难的。学生获得输入的途径仍是来自教师。由此可见，我国高中英语教学所面临的问题，追根究底，很大程度上还是由于对语言输入这一理论理解的不足与误解。

在《第二语言习得概论》一书中，罗德·埃利斯指出，输入是指本族语者或另一个第二语言学习者对某个第二语言学习者所说的话，学习者获得一些第二语言语料作为输入也是第二语言习得发生必备的条件之一。在二语习得过程中，输入就是语言学习中，学习者听到的或接收到的并能作为其学习对象的语言。克拉申在《第二语言习得原理和实践》一书中提出的语言输入假说是有关输入的最具影响力的假说之一。他认为，可理解性输入是语言学习的必要条件。他认为学习者所接触到的语言应该是可理解的语言材料，即i+1的语言材料。另外，在接受相同的语言材料输入时，不同的学习者会有不同的学习效率与速度。

克拉申的输入假说理论给高中英语教学带来很大启发。他提出输入的内容必须有趣味性、相互关联。当教师教授给学生的内容越有趣、越与生活相关时，学生的学习兴趣就越浓厚。在现实中，风趣幽默的教师往往更受学生的喜爱与欢迎。这样的教师所讲授的内容更具趣味性，更能让学生踊跃积极地参与进来。这些输入能更大程度上通过情感过滤，被学习者所吸收。另外i +1的模型也给我们很大的启发。在教学时，教师要注意材料的选择。在备课过程中，不仅要备课本，更要去备学生，尽可能了解每一位学生的可理解能力，在此基础上控制“1”的范围与程度。

PPP模式，即presentation 、practice和production，是传统语言教学的代表，备受语言教学者的推崇。在此过程中，教师可以熟练地控制课堂节奏与内容进度。另外，PPP 所倡导的三步教学法明确了每一教学步骤的详细安排，可以更好地帮助教师设置课程内容与程序。然而，这一系列的好处都是于教师的角度而言。对学生来说，这种以教师为中心，忽略了学生接受性与主观能动性的教学方法是不利于他们长远发展的。除此之外，教师所展示的材料多是与课本相关的内容，有些内容并不贴近现实生活，不能很好地引起学生的兴趣与共鸣。例如，当讲授到餐桌礼仪这一内容时，部分教师可能只是反复地讲解课文中的重點句型。一节课过后，学生除了明白几个句子的意思，别的一无所获。如果教师能改变这种方式，先从中国的餐桌礼仪入手，再过渡到西方的餐桌礼仪，然后通过分组合作、角色扮演等方法来演示这些句型，学生一定会对此印象深刻。中国的餐桌礼仪就是学生现有的知识水平，同时这一主题又与现实生活贴近。而西方的餐桌礼仪对学生来说具有一定的难度。教师可以中国餐桌礼仪为基础，对学生进行可理解性输入

，通过人文知识的理解，再到句型的掌握，从而为学生提供了更多有意义的输入。

总之，输入是语言教学的第一步，是语言输出的基础和前提，没有输入，输出只能是空中楼阁。因此，教师应当注重输入，将输入理论与教学实际相结合，一同促进高中英语教学的发展。

二、语言输入理论对高中英语课堂教学的意义

输入在语言学习中起到举足轻重的作用，因此，教师可以在教学过程中，采取有效措施与技巧来加强和改善学习者的语言输入，从而使输入的效果最优化，以此来促进学生的学习。

在教育心理学中，学习动机分为内部动机和外部动机。其中，内部动机是促进学习者学习的最活跃和最现实的心理成分，包括学习兴趣。学习兴趣决定了学习者大脑的工作效率。所以，激发学习者学习动机很大程度上来说，就是要激发学习者的学习兴趣，尽全力让学习者对学习对象产生强烈的兴趣。根据克拉申的输入理论，教师输入的材料内容一定要有趣并且相互关联。笔者曾在实际课堂教学中经历过这样的事情：在讲授一般过去时的时候，课前教室内有一突发状况——一学生突然摔倒在地，全班学生顿时哄堂大笑。这时，教师用英语询问那名学生“What happened？”那名学生脸变得通红。旁边的同学都在七嘴八舌地回答着 “ He fell down.” “He falls down.”接着，教师让那名摔倒的同学指出哪种说法是对的。在这一过程中，教师充分抓住了教学机会，将所输入的内容与现实发生的事情紧密联系，既解决了尴尬的场面，又巩固了学习的内容，学生也乐在其中。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。

研究表明，幽默风趣的课堂风格更能博得学生的喜爱，所产生的教学效果也更佳。学生一旦对所学的内容产生了兴趣，就乐于去主动学习与探索。如果教师照本宣科，输入的内容枯燥乏味，学生味同嚼蜡，势必会引起其反感情绪。在教学过程中，教师可根据学生的学习能力与教材难度，适当选择教学材料，对学生进行可理解性输入。这样一来，教师教授的内容既与学生能力相匹配，降低了他们的焦虑感，又有一定的难度，容易激发学生的求知欲望。例如，人教版高中英语必修一第一单元的主题是Friendship。教师在教学过程中可播放一些关于友谊的歌曲，或者寻找关于友谊的电影，让学生结合自己的交友经历来进行发言。这一主题与现实联系紧密，若教师发挥教学机智，将课文与实际相结合，定能激发学生学习动机，促进学生学习主动性。

三、充分利用多媒体手段进行大量可理解性输入

随着信息技术的发展，多媒体教室的普及，教师上课有了更多的选择，可以充分利用多媒体工具，通过视频、音像等方式，为学生创设一个无比真实的情境。例如，在教授如何点餐时，教师就可以多媒体播放餐厅的照片与背景声音，让学生分别饰演waiter、customer。这样一个视听结合的、相对真实的环境氛围，有效地实现了信息的传递，更好地使学习者进入情境。在接受这种输入材料时，逼真的情境会使学习者更加积极主动地去构建所学的知识与输入材料之间的联系。

近年来，有关专家也对英语课堂教学提出了一点建议，要求英语教师“Speak English as much as possible and speak Chinese when it is necessary”。教师尽可能地使用英语授课，就是为学生提供一个尽量真实的目的语学习环境。在这种“目的语环境”中，学生可以获得大量的可理解性输入，并在很大程度上过滤成为学生可吸收的内容。

克拉申的语言输入假说强调，“听”是接受语言输入的过程，也是语言能力累积的过程。在教学过程中，教师要注重语言的输入，灵活运用多媒体工具，通过“互联网+”这一新的技术，为学生创造真实的场景。同时，要使用全英文授课，让学生最大限度地感受目的语环境。要加强教学组织能力，开展各种形式的课堂活动，如分组合作、讨论会、辩论会等，促使学生积极主动去收集资料。

四、结语

传统的英语教学方式从某种程度上来说，已经无法满足现实发展的需要。我们可以从输入的角度得到教学的新启示，通过优化可输入材料来组织课堂教学，提高学生的学习兴趣，为学生提供更大程度上的输出条件。

参考文献：

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