课堂妙用“我” 共情促表达

张婧

【摘 要】笔者从听觉、视觉、感受、思维等多角度激发学生进入文本，在课堂教学语言中不出现“作者”“老师”“同学们”的字眼，全部用“我”替代，让学生很好地入情入境，不仅可以缩短学生与文本之间的距离，还能让学生在此情境中更自由自主地表达。

【关键词】情景教学;小学语文;共情

【教学背景】

统编五上《慈母情深》这篇文章是著名作家梁晓声献给母亲的一首赞歌。本课的教学重点之一是边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”。在同校一位教师的课上，学生根据问题，轻松地找到了文中“母亲”的语言、动作，又谈自己对这些词句的感受，列举“母亲”的种种深情，在表达时却没有让人感受到动情的情怀。课堂上的其他学生也犹如隔岸观火，置身事外……

这篇蕴含慈母情的文章本十分容易引起感触，为什么学生总是游离在文本之外呢？笔者思考良久，又与学生交谈找寻原因，发现年代久远是横亘在学生与此文之间的一座山。

于是，笔者思考该如何让学生了解中国上世纪60年代，如何让学生进入文本情境。在多次学习和请教后，笔者从听觉、视觉、感受、思维等多角度激发学生进入文本，不仅缩短了学生与文本的距离，还让学生在此情境中更自由自主地表达。

【教学描述】

一、穿越时间，耳听“我”声，入情置换角色

师：今天我们一起穿越回60年前，闭上眼睛，一起听听“我”的故事。（播放央视《朗读者》节目中梁晓声朗读《慈母情深》的视频片段，不出现视频，只放声音）

师：“我”的父亲常年在外，母亲既要抚养我们姐弟五个孩子，还要出去挣钱，在“我”心底，贫穷、愁苦、无奈是对家的形容。听了“我”刚刚的诉说，说说看“我”家用一元多钱能买到什么？

生1：（一边思考一边说）“我”听到看一次电影才需要5分钱，而“我”却从来不舍得花5分钱看电影，可以知道5分钱对“我”家来说有多宝贵。那一元多钱相当于20多个5分钱，可想而知一元多钱对“我”家来说是一笔多大的财富！

生2：（有点深沉地说）5分钱可以买两碟小菜，吃两顿，所以一元多钱如果用来买吃的，够买20多碟小菜，够“我”家六口人吃10多天，那“我”们就会很长时间不会挨饿了！

生3：（迫不及待地说）一元多钱可以看一次电影，可以吃10多天，可能还可以买几斤米，几斤油，很多小点心，甚至是一双小布鞋，一件小衣服，这一元多钱的作用太大了！

【点评】直接让五年级的学生投入角色比较难，他们有点羞涩，有点自我，很难一下子适应。在倾听视频铺垫后，教师在教学对话中完全用“我”来代替作者梁晓声，这样的心理暗示会让学生回答问题时，也自然而然地用“我”来代替作者梁晓声，从而顺其自然地投入文本，进入角色。就这样，学生在一次又一次地回答和倾听后不知不觉地进入了文本情境。

二、跨越空间，身临“我”境，动情触发感受

师：生活如此艰苦，母亲的吃穿住用，哪一样不是算了又算，省了又省。得知我想买书后，她掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着给“我”。“我”一定想到了曾经生活中的这些场景。此时，“我”想对母亲说什么？（师配乐深情朗读资料）

生4：（声音不大却很坚定地说）“我”特别想说，母亲，您把平时生活中的每一分钱都省下来供我们家用，而“我”现在却跟您要钱买闲书看，有点太不懂事了，“我”现在不想买这本书了！

生5：（高声且十分自责地说）母亲，对不起，“我”实在是太想看书了，才对您提出了这个不像话的要求！现在“我”想到您平时是多么的节约，多么辛苦地挣钱，此时“我”心如刀割，“我”怎么能这样轻而易举地就花费您的血汗钱呢！

生6：（不急不慢动情地说）“我”想对母亲说，妈妈，您太累了，从来都不舍得给自己买点好吃的，从来都不给自己买新衣服，每当拿到工资都给“我”们姐弟先用，“我”怎么还能跟您要钱呢？“我”应该像您一样勤俭节约才对啊！怎么能向您要钱呢！“我”真是没脸见您了！

【点评】教师配乐深情讲述了“我”看到的生活，营造了浓烈的真实生活情境。发言的学生也学着教师，继续用“我”表达感受。这样的语言表达让发言的学生更加融入情境，让其他的学生此时似乎听到文中的“我”在真实地表达，感受更加丰富，表达的欲望更加强烈。于是，课堂就在这一句又一句的发自真心的动情表达中将“向母亲要钱”的文本情境演绎得越来越真实、浓烈。

三、走进心间，脑思“我”疑，移情感同身受

师：母亲这样辛苦地挣钱，却把得来不易的钱给“我”用来买闲书，在一旁工作的工友也看到了，她极力地阻止母亲。可是母亲却说：“我挺高兴他爱看书的！”（出示资料，师深情朗读）

师：为什么母亲见“我”爱看书还挺高兴的？

生7：母亲希望“我”能从书中汲取丰富营养，收获知识，得到快乐。

生8：母亲希望“我”将来能成为靠文化自立于社会的人。

生9：母亲希望“我”不要像她一样，每天辛苦忙碌，要从书中得到营养。

生10：此时此刻，“我”忽然一下子明白，母亲对我的爱，还寄托着她对我的美好心愿。她希望我未来不管是在精神上还是物质上都能很好，就像普天之下所有的母亲一样，想把世界上最好的东西都给自己的孩子。

生11：“我”觉得母亲看着我热爱读书，仿佛就看到了“我”因为热爱读书而学到了很多知识，长大之后博古通今，心胸开阔，事业有成。“我”觉得一个母亲对孩子的爱，不仅是供“我”吃，供“我”穿，还有对“我”那殷切的期盼。

【点评】“母亲见我爱看书还挺高兴。”课堂中大部分的学生都能和文中的“我”一样感同身受，而“为什么母亲见我爱看书还挺高兴？”可能有的学生像文中的“我”一样，心中从没有思考过，更没有表达过。身处情境的学生自然移情到生活中，不觉动脑联想起父母对自己的关爱和希望，便对文本中“我”母亲的做法理解了。学生依旧用第一人称“我”体会文中的母亲对孩子的期盼，其实又何尝不是孩子们对生活中的父母移情后最真实的表达呢？

四、照应人间，笔述“我”感，真情抒发表达

师：（朗读）那一天“我”第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天“我”第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

师：那一天“我”的发现和体会一定还有很多很多，我们说一说吧！

生12：那一天我第一次发现母亲的脊背弯曲了！那一天我第一次觉得母亲真是太辛苦了。

生13：那一天我第一次发现母亲的钱来之不易，那一天我第一次觉得我真不应该跟她要钱。

生14：那一天我第一次发现母亲挣钱的环境是这么糟糕！那一天我第一次觉得我不能只想着自己的书，也应该为母亲着想。

生15：那一天我第一次发现并不是每个人都愿意花钱给孩子买闲书看的！那一天我第一次觉得母亲这么伟大！我一定不能辜负她的希望。

【点评】整节课，学生跟随梁晓声一起看到了母亲辛苦挣钱的样子，感受到了母亲对自己的慷慨大方，又了解到了母亲对自己的殷切希望。经过这一趟旅程，此刻，學生分享着自己的发现，真切地表达着自己心中的感受，一个个“我”所诉说的语句，是他们所理解的梁晓声的心声，还是他们自己抑或是人世间千千万万个为子女付出的母亲的心声，已经不清楚，也已经不重要了。

【教学反思】

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师引导学生以故事主角“我”进入文本情境，让学生与文本之间无隔阂，形成自然的教学情境，让学生兴致盎然地参与教学活动，激起他们口头表达的兴趣。在本案例中，笔者首先开门见山，明确本节课将带领学生进入上世纪60年代体验“我”的生活，让学生仿佛经历一场时空穿越。在“听我声”“临我境”“思我疑”“说我感”多次渲染中，大部分学生已经自然而然地变成了文中的作者“我”，在角色意识的驱动下，真正“进入角色”，由“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，用心体验“我”这个角色的生活，更加投入课堂。

课堂上人称的小小改变呈现出不一样的课堂样态，就能激发出学生不一样的学习状态，让学生的表达力等语文素养得到看得见的生长。所以，老师们，让我们尽自己所能，去思考揣摩，去摸索创新，也许你换一种教学语言，孩子们的未来就会改变！