基于生态管理理论的幼儿园教师团队建设策略

姚文

【摘 要】幼儿教师是幼儿园教育活动开展的主体，而幼儿园教育活动的成效也在很大程度上取决于幼儿教师的整体水平。从当前幼儿园发展的实际情况来看，幼儿教师在团队建设上存在一些问题，主要体现在管理者能力水平不足、教师队伍缺乏应有的职业认同导致的事业心不强、入职后的专业培训力度不够等方面。基于此，本文将以生态管理理论为基础，探讨幼儿园教师团队建设策略。

【关键词】生态管理理论;幼儿园教师;团队建设

要使幼儿园的教育工作顺利开展并获得应有的成效，完成幼儿阶段的教育任务及目标，就应重视对幼儿园教师团队的建设工作，通过采取相应的措施并投入各方面资源来开展幼儿园教师团队建设工作，以使幼儿教師的职业素养、责任心及职业能力都能成长到应有的水平，为园所的发展贡献力量，并切实提升幼儿园教育质量。

一、当前幼儿园教师队伍发展现状

（一）管理者水平不足

管理者水平不足是多数幼儿园存在的问题。而这一问题的出现一方面是由于部分幼儿园管理者的管理经验并不丰富，其对管理工作的理解过于片面，在团队建设工作中仅重视结果而在一定程度上忽略了细节，且未能有效约束不当行为，而管理者本身也给予自己一定的特权，造成由其领导的管理工作不能服众，严重影响了团队的凝聚力[1];另一方面则是由于管理工作者在工作观念上存在偏差，认为家长乐于看到活泼好动的幼儿，因此在工作中片面侧重于专业技能的培训，没能顾及到对教师综合能力的培养，致使团队发展方向受到了一定程度的误导。

（二）教师职业认可程度低

受一些负面新闻以及陈旧观念的影响，目前社会对幼儿教师职业普遍存在偏见，多数人都没有正确认识到幼儿教师职业的重要性，认为该职业仅仅是帮助家长照顾小孩，因此在薪资待遇及社会地位上均处于较低的水平。这种情况使得从事幼儿教师职业的人群难以获得职业认同感，社会认可程度低，难以看见自己在该职业中的发展未来，仅仅将幼儿教师工作当作一份过渡职业，也就无法保证其在就职过程中保有较高的事业心[2]。

（三）职后培训力度不够

职后培训力度不够是阻碍当前幼儿园教师队伍发展的一大问题。对于已就职的幼儿教师而言，职后培训是帮助她们提升技能水平及专业素养的有效手段。这方面工作力度的缺乏致使幼儿教师在从事教育工作的过程中无法顺应社会的发展[3]。此外，由于不同幼儿教师的成长经历不同，其观念及能力水平也存在着一定的差异，这为培训主题及培训形式的确立造成了一定的麻烦，致使部分培训过程存在严重的形式化现象，并未起到培训应有的效果。

二、生态管理理论对幼儿园教师团队建设的影响

生态管理理论的出现在一定程度上使教师团队发展体现出生态化的特点，并根据管理理论本身为教师团队建设确定了方向：首先是确保教师团队发展过程中的生态化应与教育活动之间实现互相协调，以期幼儿园教师团队能与整体社会环境实现共存;其次是帮助教师团队发展生态化的过程进行规范，认为其过程应当具有开放、民主的特点，并提出教师团队生态化发展应当具有充分发掘教师生命潜能、凸显以个体的综合发展推动群体自主发展的特色[4];最后是对教师团队生态化发展定性，确立了这一发展过程是为推动教师以自身专业为基础、在吸收周围环境积极因素的前提下实现自身发展的活动本质。

三、基于生态管理理论的幼儿园教师团队建设策略

（一）在教师之间形成高度价值认同

幼儿园教师团队是一个集体，是由多个幼儿教师个体组成的，因此在各个幼儿教师之间若能产生关联彼此的情感互动，会使教师之间的关系更加融洽，能为幼儿园教师团队创造更好的团队氛围，对幼儿教师个体的成长及整个团队的建设工作都有非常重大的意义。因此，应重视对团队氛围的培养，以使教师之间形成高度价值认同的团队氛围。要培养出这样的团队氛围，应从以下三方面着手。

第一，营造积极的组织文化。幼儿教师多由年轻女性担任，其性格多是阳光、有活力、有进取心。因此，应在幼儿园教师团队间营造积极且符合其性格特征的组织文化。对于幼儿园而言，教师的精神追求在一定程度上影响到幼儿园的发展方向，因此，幼儿园管理者应做好组织文化的设计与管理工作，强化组织文化的育人作用，并使其具有人文关怀的特点，使团队中的每个教师都能成功融入整个团队中。

第二，培养好团队的价值观。幼儿园教师团队管理者应时刻注意教师的教育观、发展观，并帮助教师审视自身的教育思想，反思曾经或正在进行的教育行为，采取各种方法做好团队价值观的培养工作，帮助每一位教师培养群体意识，为教师树立正确的职业精神，使团队内的教师均拥有相应的思想规范。

第三，确立团队建设的发展方向。团队建设发展方向的确立应与幼儿园发展方向实现高度重合，由管理者为教师勾勒未来的发展愿景。发展愿景的内容要合乎实际，且对教师有一定的吸引力，促使整个教师团队愿意向这一方向协力奋进。通过对团队发展愿景及发展方向的追求，管理者能有效唤醒幼儿教师自主发展的意识，并促使其主动为自己进行职业规划，实现团队建设与教师个体的共同发展。

（二）在团队内部建立协同发展格局

生态管理理论将幼儿园教师团队看做一个完整的生态系统，认为团队中每一位教师的学习、生活及工作活动均会对其他个体乃至整个团队产生影响。基于此，管理者应尝试在团队内部建立协同发展的发展格局，针对教师活动的内容进行深层次的交流，在已有的积极组织文化影响下完成幼儿园教师团队建设工作。

首先是实现教师之间的帮扶。管理者应鼓励教师开发感兴趣的内容并自主联系其他教师协同研讨，针对教学活动中的同一问题提出不同的解决办法，并进行交流，以探讨问题的最优解。另外，由于探讨交流内容的深化，教师之间的关系也会更加紧密。

其次是尝试采用专项发展。由于各位教师成长经历及学习过程有所不同，擅长的领域也有所不同，由此，管理者可制订专项发展策略，要求能力、方向上较为接近的教师组成类别不同的专项研究项目，如幼儿美术、幼儿舞蹈、幼儿游戏、幼儿交际等。这种形式的出现能帮助幼儿教师在群体交流过程中突破限制自身专业发展的瓶颈，对幼儿教师专业能力的成长及团队建设后续工作的开展都有着十分积极的意义。

最后是推广社团学习活动。从事幼儿教育工作的教师群体年纪较轻，多数还是刚从学校毕业。在幼儿教师团队建设过程中采取社团活动的学习方式会使她们易于且乐于接受，同时也有助于培养幼儿教师团队的团队文化。社团学习活动内容可围绕幼儿教育内容展开，但在形式上应尽量考虑到所有幼儿教师的需求，开设不同方向的社团活动内容，以满足相互之间兴趣爱好的差异以及对某方向发展有意向的教师的需求。社团学习活动的开展不仅能深化教师之间的交流，强化教师之间的情感联结，也为教师的发展提供了新的方向，对教师的成长乃至整个幼儿园教师团队的成长都有着非比寻常的意义。

幼儿园教师团队建设能在很大程度上保证幼儿教育教学活动的正常开展，并帮助幼儿园培养教师的团队精神、提升教师团队的业务素质能力，从而实现幼儿园的进一步发展。这就要求幼儿园管理者在管理过程中深入了解生态管理理论的相关内容，并将其合理地应用到实际管理工作中，在提升幼儿教师个人能力的同时，有效推动幼儿园教师团队建设工作的开展。

参考文献：

[1]李永霞.试论幼儿园教师的管理与策略[J].素质教育论坛，2017（43）.

[2]王珣.幼儿园新教师的管理策略初探[J].天津市教科院学报，2017（3）.

[3]蔡在媚.幼儿园教师团队建设的实践与思考[J].新课程研究，2017（30）.