培养小学生数学学习核心素养之我见

徐杏花

摘 要：数学课堂一点尽可能让所有学生都实实在在参与其中，让每一位学生亲自经历、亲自体验、亲自思考。在活动中相互启发，相互交流，相互影响，共同寻找、探索、体验，掌握数学知识，思维与方法，充分感受到数学的魅力和兴趣。这样才能最大限度地培养和提高学生分析问题与解决问题的能力，发挥数学学科的独特优势，从小培养数学的核心素养。

关键词：小学数学;体验;思维与方法;核心素养

国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生的需要，以改变学生的学习方式，在学数学中解惑生活。为此数学课堂尽可能让所有学生都能真真正正、实实在在参与其中，不再是围观老师与一部分学生活动的观众，而让每一位学生亲自经历、亲自体验、亲自思考。既要求认真倾听，又鼓励敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发，培养学生合作探究能力。让每个学生在数学上得到应有的发展。

一  注重合作，把从“关注结果”转为“关注过程”。

应充分发挥小组合作的优势，让学生共同研究问题，及时反馈获得的数学信息，表述自己独到的发现。交流是信息共享的过程，也是尝试的过程，它超越了“掌握知识”而升华为“学会生存”。如在教“因数倍数”时，找一个数的因数、倍数并不难，难的是掌握更多的方法，理解怎样做更好。教学时，给学生充分的探究时间，让他们通过独立思考、交流讨论，从而发现问题、解决问题，营造一个“生生互动、师生互动”的对话场，让学生彼此分享经验、沟通思考，生成新的看法。在掌握知识的同时掌握方法，这样才更符合现代教育理念。平时的教学中要给学生提供一个较大的发现问题探究问题的空间，我在教学“2的倍数”特征是这样设计的：先让学生在百数表中画出2的倍数，然后分小组合作，再对这些2的倍数进行观察、分析，从而归纳出2的倍数的特征。要求不同的学生都说一说。分组学习的核心是交流，对于性格内向的学生要加以鼓励，引导其积极参与进小组讨论当中来，优秀学生带领学习较弱的学生思考，同学之间互帮互助，团结友爱，这样才能使同学们充满信心，最大限度的发挥小组合作的优势。除此以外，每一组在进行讨论之前，务必使每一个学生初步有了自己的看法和理解，之后再进行讨论，共同寻求真理。这样在整个学习过程中增添了成功的喜乐，从而增强了学生学习兴趣，实现了从“关注结果”转为“关注过程”。

二、注重与生活联系，提高数学的应用意识

美国教育家布鲁诺认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”教学内容生活化，能使学生对数学产生真切的认同感，从而保持着强烈的求知欲望，解惑生活数学。因此，整合教学内容，把教学根植于生活，将枯燥、乏味的教材内容（如计算、应用题、几何初步知识等内容）设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。例如，在圆的认识”教学导入时，我就直接抛出问题：你们知道我们车子轮胎为什么都是圆的而不是长方形或正方形，逢年过节聚餐一般都用圆桌，蒙古包一般都是圆的等生活现象，引出”圆的认识”的学习，然后让学生动手操作，测量圆的半径，直径，交流得出结论同圆所有半径相等。至此，车轮为什么是圆的之谜自然而解，车轮做成正方形椭圆形都不可以，因为圆心到圆上的距离处处相等，所以车辆运行比较平稳，而正方形和椭圆形的中心点在运行时到地面距离不相等，所以不平稳。

这样的教学使学生对课题产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。“数学来源于生活，又应用于生活”，引导学生在日常生活中掌握数学，探索真实世界中的数学，这比单纯学习数学更能激发他们的好奇心和创造力。因此作为教师必须引导他们走向生活，勇于实践，培养他们“用数学”的意识和能力。在每节课的导入时，联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活、实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。实现提高学生的数学应用意识。

三、注重研讨释疑，提高数学课堂的深度

在教学中，不仅要重视教给学生解题的方法，而且对解题后的教学也应引起足够的重视。要充分利用教材的阅读与反思，完成新授的最后一公里。注意引导学生对题目进行再思考、再探索。这不仅可以加深对知识的理解，启发思路，总结规律，而且能使学生从思考中获得多方面的启示，巩固和扩大知识，发展学生的智能。那么解题后应引导学生思考些什么呢？ 学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么、听到了什么、受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生在参与整个学习的过程中增强了学生学习的兴趣，成功的喜悦。长此以往，有利于拓宽学生的思路，举一反三。从而提高数学课堂的深度。

四、注重培养倾听，提高思辨能力

在数学课堂中，我们既要解放学生嘴巴，让他买充分发表自己的所想所思，同时必须让学生学会倾听，善于倾听，提高听的能力。在小组合作评价时，学生间的最大缺点是怕别人说自己的不足，对同学的评价缺少放大优点，因此，教师要逐步引导学生做到以下三点：一要静心听取每名同学的发言内容，不急躁，不占用别人表达的机会;二要会听，能在别人的发言中摘录关键词和要点;三要听后勤思考，区别出与自己的意见不同之处，使自己的信息处理、反思评价能力快速提升。从而提高学生的思辨能力。

总之，数学课堂要有“以人为本”的核心理念，要注重感情投资，要善于挖掘每个同学身上的各种潜能，重视以观察、分析、综合、概括等思维活动为主线，达到加强概念教学、发现知识规律、能够举一反三触类旁通的目的。在活动相互启发，相互交流，相互影响，共同寻找，探索，体验，掌握数学知识，思维与方法，充分感受到数学的魅力和兴趣。才能最大限度地培养和提高学生分析问题与解决问题的能力，发挥数学学科的独特优势，从小培养数学的核心素养，从而培养出跨世纪的人才。

参考文献：

[1]从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想[J]. 曹培英.  课程.教材.教法. 2015（09）.

[2]小学数学问题解决的教学研究（一）[J]. 曹培英.  小学数学教育. 2013（06）.

[3]整體观视角下的课堂教学问题链设计——以人教版小学数学“解决问题”新授课的教学为例[J]. 杨丽芳.  教育与教学研究. 2018（03）.

[4]课堂教学目标有效达成的理性思考——以小学数学课堂教学为案例[J]. 蒋玉国，刘光兵.  教育与教学研究.2017（06）.