疫情期间外国文学网络教学实践与改革探索

内容摘要：疫情期间，外国文学网络教学面临着前所未有的挑战。从开课之初的网络教学平台选择，到教学过程中的网络课堂组织形式，再到贯穿课程始末的网络教学反馈机制，无不是摆在外国文学教师面前必须解决的核心难题。只有通过教学实践的不断探索，才能从中汲取经验和总结方法。尤其是对外国文学课程的教学改革而言，无论是优质资源整合，还是师生角色翻转，抑或是教学反馈机制的常态化与线下衔接，都有着重要的启示意义和价值。

关键词：疫情 外国文学 网络教学 反馈机制 改革探索

自2020年初新冠肺炎疫情爆发以来，中国教育事业面临着巨大考验;同时，也是一次倒逼教育改革的历史契机。作为全日制本科汉语言文学专业的基础必修课程，外国文学的教学分量及其重要性不言而喻。虽然在全国范围，外国文学的教学工作并没有完全一体化、一致化，但在教材使用、课时设置、大纲制定、考核标准乃至教学进度要求等方面，各个高校都有着较为严格且明确的规定。再加上它属于理论型课程，一個学期至少32个课时，相对而言课时多且教学任务重，这使它不可能等到正式开学后在短期内完成。因此，如何在疫情期间的网络教学过程中，更好地达到和实现外国文学教学要求以及大纲制定的教学目标，是每一位主讲教师都要思索和必须解决的核心问题，而且这一问题将关涉到今后外国文学教学模式的变革以及现代教育技术的融合与推进。笔者在结合自身实践基础上，主要从外国文学网课教学的三个方面进行论述，以期对本课程的改革探索有所裨益和补助。

一.外国文学网络教学平台的多元化与优质资源整合

随着2、3月份新学期开学季的到来，国内高校纷纷发布了“停课不停学”的通知，广泛采取在线教育和网络教学的结合方式，来应对疫情期间的日常教学工作。按照网络教学平台的技术服务类型，大体可分为两类：一类是能够固定地对接高校教务系统的在线教学平台，诸如：超星学习通、雨课堂、智慧树、中国大学MOOC平台、重庆高校在线开放课程平台等。另一类是一些可以自主创建在线教学空间，但只提供基础教学设备的即时通讯软件，比如：钉钉、微信、QQ、腾讯会议等等。

对于外国文学教师而言，两类平台各有优势。前者具有更加成熟、稳定的教育技术支撑，以及多样化的教学手段和途径可供选择。以笔者使用的超星学习通为例，在该平台建立外国文学课程后，教师既可以上传教案、课件、阅读资料、模拟试卷，还可以设计和定时发布每一章节的学习内容与学习目标、课前通知或签到、分小组讨论以及课后作业，也可以随时随地查看每一位学生的具体学习情况等;以上基本满足了外国文学课程教学设计的硬件需求。后者虽然没有专业化的教育技术服务，但好在便捷顺手，使用者众;无论是文字、语音，还是课程直播，都较少受到网络高峰压力的影响。本质上，教学平台的多元化意味着网络教学模式的多元化，“大致分为：直播授课、录制速课授课、自主学习+辅导、录制速课授课+自主学习+辅导、直播授课+自主学习+辅导等”。值得注意的是，看似多元化的教学背后，在某种程度上反而加重了外国文学教师选择和使用的困难。

针对此困惑，切不能以实验的心态同时选用多种网络教学平台，这将导致学生频繁切换、无所适从，既操作复杂，更耗费了在线教学的时间，也造成学生疲于应付而精力分散。此外，更不能中途骤然更换网络教学平台，这样会割裂外国文学课程学习的体系感，而且师生重新适应新的平台也需要缓冲时间。因此，在开课之前，教师就应该做好预备方案，不妨从两类网络教学平台中各选其一，在线教学过程中综合使用以便发挥出最大功效。笔者选用了超星学习通和QQ群两个比较常用的网络平台与即时通讯软件，以“录制速课授课+自主学习+辅导”的方式开展外国文学在线教学活动。学生一边从超星学习通上观摩速课，阅读作品及教辅资料，一边在QQ群进行即时交流和互动。对于教师来说，QQ群的同时运用不仅可以补充速课中没有来得及展开的学习内容及其话题延展，还可以在网络高峰期间学习通无法登录或使用的情况下，迅速地由QQ群辅导模式切换到文字或语音会话的教学模式，进而避免教学事故的发生。由此可见，“共时交替、一主一辅”两类网络教学平台的选择方式，既能弥补平台单一化的不足和弊端，也能够兼收并蓄，充分尊重和展现外国文学课程教与学的不同规律和特点。

一般而言，要以能够对接高校教务系统且支持云服务的在线教学平台为主，除了技术优势的考虑之外，还在于它有着不可估量的资源优势。这些平台拥有丰富的国家级精品课程，而且提供了海量网课资源;但这并不意味着我们就可以不分优劣、不加甄别地把所有资源丢给学生，或者以次充好地应付填充教学内容。相反，“网络环境下外国文学课程的教学策略必须是辨伪存真、去粗取精。”教师需要付出更多的时间和精力，对良莠不齐的网课资源分类严选，将优质的资源整合起来为我所用，从而使外国文学每一讲都具有一定的纵深感。如果某一章节补充内容较多，也可以给予学生自由选择、组合观看的权利。以超星学习通为例，该平台上的外国文学网课资源可分为外国文学史精品课程、外国文学专题课程、国外学者的讲座三种类型。其中， 外国文学专题类资源数量繁多，笔者每一次都要层层筛选，只把那些紧密贴合教学大纲又具有章节延展性和知识启发性的优质资源推送出来，让学生结合老师的录课视频以及讨论话题进行观看思索。而另外两种外国文学网课资源尽管也会推荐给学生，但不作硬性要求，让他们在课下各取所需即可。

二.外国文学网络课堂组织的高效性与师生角色翻转

对于外国文学网络教学来说，在线教学平台的多元选择与优质网课资源整合都只能算作较高配置的硬件设备而已;至于能否达到网课的理想效果，根源上是由“软件设施”决定的。换句话说，是由每一位外国文学教师的自身学养、教学思维以及课堂组织能力所决定。与班级现场授课不同，网络课堂虽然人数不变，但受到空间离散的制约，学生基本处于原子状态，极度缺乏集体课堂的学习氛围，更容易受到家居、网络环境以及作息习惯乃至个人情绪的影响。这些客观因素对于外国文学网络教学的开展极为不利。那么，该如何弱化不良影响以实现网络课堂组织的高效性，将直接关系到课程的教学质量与整体效果。

首先，要积极地改进外国文学网络教学的表达方式，更加注重教学情境的创设。经过长期的线下教学，大多数教师都会形成一套较为稳固的教学模式，基于这种模式养成特定的教学表达习惯，比如：事无巨细的讲解、知识切换的跳跃、旁征博引的延伸等等。不过，教学空间一旦发生剧变，由现实转向虚拟，就极易出现“水土不服”的情况。若要改进外国文学网络课堂的表达方式，就需要根据教学内容的差异从两方面着力：一是在概述外国文学思潮及文学流派时，言语表达要凝练简洁，砍掉枝蔓，以便突出重要知识点，串成一条完整的知识线索。与之对应地，适当压缩直播或录课时长，完全不必要与正常课时等同。每一讲都留出一定的时间用于交流讨论、答疑解惑，或者观摩其他优质网课。这样既能缓解学生的视听疲劳，又能养成“多点分散、专精集中”的网络学习习惯。二是在阐释具体作家作品时，可以通过引入文学事件或创作现场的图片、报道、书评和纪录片等资源，来创设一些情感氛围，让学生尽快从喧哗嘈杂的现实环境进入到文本场域。

其次，强化和提升外国文学网络教学手段的运用能力。作为人文社会科学，外国文学课程的总体目标在于让学生掌握文学史的发展脉络，以及培养他们分析和鉴赏经典文学作品的能力，基本不需要占用大量课堂时间的技能训练，更不需要高精尖的科学技术与实验设备。所以，在线下课堂中，它对于教学手段的需求主要体现于应用和操作多媒体，更准确的说是对PPT课件的制作与展示。但到了网络课堂，一切发生质变，连上课发言都需要智能操作来完成。对于教学手段的需求，呈现出几何倍增。除了PPT课件要与所讲内容环环相扣外，录课、直播、网上提问、小组讨论、随堂测试乃至于其他教学活动的设置都必须熟练操作。在此前提下，网络课堂才能够多元活泼、组织紧密，而不至于将时间都浪费在调试设备中。但这并不等于说每一种教学手段都要应用于网络课堂，各种手段叠加的粗暴做法只会加重学生在线学习的负担，进一步导致网上学习效率与满意度的大幅降低。因此，网络教学手段是一把双刃剑，我们应该时时增强运用它的能力，但不可因滥用而喧宾夺主。

第三，认识到师生角色翻转对于外国文学网络教学的必要性，主动从教师为主导转变为教师为引导的网络教学模式。所谓引导，是指“教师在一定的教学环境中根据教学内容和学生实际，运用正确的方法、策略以及教学媒体”，“激发学生的思考、想象”，“提高学生问题的解决能力和思维品质。”在外国文学网络教学过程中，作品分析与解读尤其是人物形象、思想主题以及艺术特征，都特别适合举一反三式的引导教学。只有引导，才能让教师在网络教学环境中得到学生的回应。同时，借助引导者角色来重新建构师生关系，足以激活原子状态下学习个体的主观能动性与审美想象力。长期以来，教师主导——学生接受一直是人文社会学科共同的教学特征，这种教学组织模式与班级制授课有着天然的联系，也比较符合知识传授的传统课堂要求。虽然国内外学者不乏批驳，但未产生实质改观。而疫情的突发则迫使外国文学教师不得不重新思考师生角色的关系。在虚拟课堂，教师对学生的监管以及学习接受情况的把控都变为抽象的数据，师生间的精神链接大为削弱，独白式教学的根基已经荡然无存。面对学生主体性诉求在网络空间的持续放大，教师既不能陷入被动，也不能固守主导而不知改变。要解决这场冲突，唯有翻转师生角色，以引导方式来重塑教学时空，提高学生网上学习的参与度和兴趣投入。

三.外國文学网络教学反馈的常态化与线下无缝衔接

任何学科的课程教学无不包含了两个部分，一是教师的教学过程，二是学生的学习情况;外国文学课程也不例外。只不过在疫情期间的网络教学环境中，教师与学生分别处于网络的两端，使教与学两个部分很明显地区别开来。这种境况极易导致教师只去关注网络课堂如何教，而忽视了学生学得怎样的问题;特别是外国文学的课程学习，它更多地需要学生在课下的自律与自学，其学习的真实情况绝非数据化的实时课堂监控所能等同。那么，该怎么弥合在线教学过程中教与学的分裂呢？首当其冲的就是要建立起外国文学网络教学的反馈机制，将学生的学习情况纳入到网络教学环节的考察范围之中，从而使教与学形成一个首尾相衔的循环域场。

在开课之初，笔者设计了一份“关于《外国文学》课程开展网上教学的调查问卷”，其中涉及学生居家的网络情况、在线学习方式与计划、网上答疑与指导以及学习活动建议等内容。通过调查数据显示，多达半数以上的学生均表示出对网课的兴趣以及对网上学习的信心，愿意向老师沟通和反映学习问题。针对极个别网络条件不足的学生，我们需要一对一地追踪和联系，将难以解决的实际困难汇总上报给学校相关部门，同时对他们做好心理疏导工作。在具体教学过程中，更要时刻关注学生的学习情况。超星学习通上的“学生反馈”板块，与QQ群一起构成课堂互动的双向通道。笔者发现，在线下教学时学生往往不敢发问，并且课间留给学生的时间也极其有限。而在线教学则完全不一样，尤其是QQ群匿名功能让学生免去内忧外虑，在观看速课和优质网课时将遇到的困惑和想到的疑难直接提出，老师在当堂就能够完成指导解答。其他没有问题的学生也可以在“学生反馈”板块或QQ群中畅所欲言，分享学习体会或感悟，甚至学生们还会就某个问题或观点展开进一步的争论，这个时候就需要教师出现，发挥出应有的引导作用，使外国文学课程的教与学真正地结合起来，达到事半功倍的教学效果。

另外，在学生参与和完成超星学习通每一讲的话题讨论与课程作业之后，教师必须及时批阅并做好章节学情分析。等下次上网课时，在QQ群上用10分钟时间将话题讨论或作业的总体情况反馈给学生，把一些代表性的回复或优秀作业以截图的形式发送在群里，这既是学习成果的集中展示也是一种无形的表扬，足以激发大部分学生的竞先意识。与此同时，教师还应该对讨论的话题、布置的作业进行问题总结和知识梳理，有针对性地提出修改完善意见。除了能促使学生回顾上节所学内容之外，这一教学反馈环节的设置还可以帮助他们提升学以致用的能力，把老师的批评和指导意见消化于本章节的学习思考当中。需要补充的是，外国文学的教学反馈并不会局限于网络课堂时间，在课下、在晚上、甚至在周末和节假日，凡是阅读文学作品或论文写作遇到了困难，学生都会通过QQ随时向老师求教。以上实践不难看出，只有建设好网络教学的反馈机制，学生学习的主动性才会被调动起来。更进一步说，只有确保外国文学网络教学反馈机制的常态化运行，学生的自主学习与积极交流才会持久和恒动。

在疫情得到有效控制后，5月份迎来了高校开学季，此时的外国文学网络教学又该何去何从？一方面，短期来看返校学生需要2个星期的隔离期，至少在隔离期间仍然要上网课。另一方面，从长远来看，只要新冠病毒还没有被人类攻克，疫情防控的形势依旧严峻。“从这个意义上来说，未来的大学将是一个更加开放的体系，学习既可以在教师的辅导下进行，又可以在与教师的合作中完成”。因此，外国文学教师必须做好网络与线下教学工作的衔接。虽然在教学方法和课堂组织上不可能实现完全对接，也不可能照搬移植，但网络教学的反馈机制却可以贯穿始终。即使线下复课，超星学习通的“学生反馈”板块与QQ群也依然保持畅通，教师能够不受影响的继续搜集学情信息并在课下进行辅导答疑，使教学活动在不同环境中实现无缝切换。

经过疫情期间的网络教学实践，我们不仅需要探索和总结外国文学网课教与学的双重经验，更重要的是，為接下来课程深化改革做好准备。其中，网络教学平台的多元选择与优质资源整合只是外国文学网络教学正常开展的基础，也是课程改革的一个首要前提。比较而言，“在线上教学过程中，教师的课上的主导作用趋于弱化，而课后的作业、辅导、答疑、讨论及反馈在整体教学过程中占了较大比重”。如何培养和强化外国文学教师的网络课堂组织能力，才是今后教改的核心与关键。面对线上与线下混合式教学的潮流趋势，不断加强网络教学反馈机制的常态运作以及与线下教学的调节并轨都是十分必要的。这些经验既来自于具体的教学实践，也是对外国文学教学改革的一次有益尝试和探索。

参考文献

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（作者介绍：王金黄，文学博士，重庆师范大学文学院讲师，研究方向为欧美文学与比较文学）