高校专门用途英语SPOC翻转课堂 混合教学模式探究

尹丽雯 张祎祺 张迎燕

摘   要： 新时代我国对人才的需求量快速上升，具备国际化能力的人才更是教育培养的重中之重。对学生进行英语教学是培养国际化人才的关键，不同专业的学生对英语的需求存在一定的差异，高校应当为学生提供具有针对性的英语学习平台。本文对新媒体平台下高校专门用途英语教学应用SPOC与翻转课堂混合教学模式进行研究，为我国高校专门英语教学提供有效的建议。

关键词： 新媒体平台   高校英语   SPOC   翻转课堂

我国经过多年高校英语教育的努力，各行各业已经拥有具有较高英语水平的人才，解决了我国缺少英语人才而在国际交往中存在语言障碍的问题。但是由于多年来英语教学以基础教学为主，学生为了具备与专业相关的英语知识，通常需要花费大量时间学习，学校教授的英语知识并不能满足大多数学生，因此我国高校英语教学应当进行改革，增加与学生学习及未来工作和生活关联度更高的英语知识，增加英语的实用性，帮助学生在校期间打下扎实的专业英语基础，为未来就业及国际化发展做好铺垫。

一、高校专门用途英语、SPOC、翻转课堂概述

（一）高校专门用途英语

高校专门用途英语就是高等院校对学生进行专业方向的英语教学，与普通英语教学存在一定的差异。当前高校开展的英语教学大多为英语通识课程，因此不同专业的学生学习的英语知识都一样，对于学生未来专业发展没有多大帮助。许多用人单位重视英语水平，因为在工作中需要阅读与工作相关的文件或与外国合作伙伴进行交流等，需要学生拥有与专业相关的英语知识，掌握该场景下的英语对话常用语与词汇等。在英语通识课程中并不会针对学生的专业进行教学，因此一些学生除接受英语通识课程教学之外，并没有掌握足够多的专业相关词汇等知识，专门用途英语则可以填补这个空白。例如，商学院的学生可以学习商务英语，法律专业的学生可以学习法律英语，医学专业的学生可以学习医学英语等。

（二）SPOC

SPOC是小规模限制性在线课程，最早出现于加州大學伯克利分校。这种教学方法类似于国内许多高校已经开展的MOOC课程，又存在一定的差异。在MOOC课程中，学生人数在教学允许的情况下通常不受限制，只要有名额，任何专业的学生都可以加入课程。但是在SPOC课程中最多只允许几百人参加，并且对于加入课程的学生的资质会进行严格筛选，只有条件达标的学生才能参加，因此SPOC课程更加具有针对性，能够为少量学生提供适合的课程。同时，SPOC课程的考核相比MOOC更加严格，因为SPOC选拔的人才通常具有某一细化的相同特征，例如，都是法律专业的学生，因此在考核的时候，会对这一方向的内容进行更加深入且细致的考核。

（三）翻转课堂

翻转课堂重视学生学习的主观能动性，以学生课下自主学习结合教师课上解答的模式进行教学。该方法与传统教学模式存在本质上的差异。在传统模式下教学，教师作为知识的传授者，学生的知识大多数来源于课上有限时间中教师讲授的内容，课下自主对知识进行消化吸收，学生所能学习到的知识非常有限。但是在翻转课堂教学模式下，学生的知识大多数来源于课下了解的内容，在课堂上教师帮助梳理大量的知识，并且引导学生养成主动学习的良好习惯，因此学生可以在此教学模式下获得更多的知识，培养主动学习的意识与习惯，真正成为学习的主人，充分体现出学生学习的主观能动性。

二、高校专门用途英语SPOC与翻转课堂混合教学的意义

（一）培养目标明确

高校专门用途英语教学是为了帮助学生丰富与专业相关的英语知识，了解在未来工作环境中可能用到的英语词汇与常用语。使用SPOC教学可以为不同专业的学生设计不同的英语课程，为学生提供更加专业的英语学习平台。使用翻转课堂可以帮助学生自由安排课下的学习时间，尽管一些学生的专业课程相同或相似，但是在高校中仍然有许多需要学生花费时间与精力处理的事情，例如社团活动、科学研究、艺术特长学习等，翻转课堂可以为学生提供更多自由安排的时间，学生能够根据时间调整学习与生活，从而全方位发展。通过将SPOC与翻转课堂结合，可以培养出更多既具备扎实专业英语知识基础又全方位发展的人才。

（二）创设开放性学习环境

在SPOC与翻转课堂混合教学的模式下，学生可以在线上自由地学习，时间、地点均根据学生需要自由地安排。同时SPOC还为学生提供了线上交流平台，学生还可以利用互联网与教师和同学进行学术沟通与交流，解决学习上的各种问题，分享学习经验。将SPOC与翻转课堂结合，学生课下学习基础知识，并且拥有足够的时间消化吸收与深入理解，上课的时候，学生已经具备一定的基础知识，教师可以对学生进行提升训练，帮助学生获得更高的专业英语能力水平。在这种模式下，学生与教师均拥有更多的自由，且可以进行更加深入的沟通，因此学习环境更加具有开放性。

（三）培养适应时代需求的人才

随着我国国力的不断提升，“一带一路”倡议帮助我国与周边国家形成了更加密切的贸易往来，同时，我国作为国际贸易出口大国，与欧洲、大洋洲、北美洲等地的联系也非常紧密，各行各业都需要英语人才推动企业的国际化发展，因此英语水平较高的人是社会共同渴求的人才。未来，学生进入不同领域工作，接触不同的英语环境，专业领域词汇成为学生未来工作中需要使用的高频词汇，因此具备专业英语能力的学生才是社会真正需要的英语人才。同时，在SPOC与翻转课堂模式下培养出来的学生，学习能力得到提高，拥有可持续学习的能力，在未来工作岗位中对于新知识的学习能力更高，能够根据时代的需求不断完善知识结构，在这种模式下培养出来的人才才是当前建设必需的。

三、高校专门用途英语SPOC与翻转课堂混合教学实施的问题

（一）教师知识结构存在局限性

由于我国高校并未全都开设专业英语课程，面向非英语专业学生开设的英语课程为英语通识课程，因此英语教师在多年教学过程中，已经熟练掌握了英语通识课程相关教学内容，并且许多教师为了提供更优质的教学，不断完善英语常用语的相关知识。经过长期发展，我国高校英语教师忽视专业方向的英语学习，因为高校英语通识课程较少涉及这些知识。在开设专门用途英语SPOC课程的时候，需要教师利用个人的经验与知识，结合互联网与纸质的资源录制课程，需要教师具有丰富的专业英语知识与背景，然而我国大多数高校英语教师执教多年，对于英语教学研究十分深入，谈及法律、商务、医学等英语的运用则有些捉襟见肘。对于不同专业的教师而言，虽拥有扎实的专业基础知识，但是英语水平与英语执教能力比较有限。

（二）学生的学习进度与教师的教学进度存在差距

在SPOC与翻转课堂混合教学模式下，学生可以自由地安排学习时间，因此学生的学习进度存在一定的差异化。虽然这个课程为学生提供了足够开放的学习环境，可以帮助学生更加自由地安排学习时间，但是在一定程度上减少了对学生的监督管理。如果学生没有合理地规划个人的课程学习，有可能导致在上课之前，学生仍然没有按照学校建议的学习进度完成学习。出现这种情况的时候，教师在课堂上便不能为学生进行深入的答疑解惑交流互动，因为学生的基础知识框架还没有完善，需要教师在课堂上再次强调基础知识，导致SPOC课程与翻转课堂的意义完全没有体现出来，学生的学习效率大打折扣。如果课程中有大多数学生出现了这个问题，就会导致整个课程教学效率下降，学生甚至会养成“临时抱佛脚”的坏习惯。

（三）缺少标准化的教材

由于我国适合不同专业学生学习的专业英语书籍匮乏，因此在教学过程中缺少标准化教材。对于SPOC与翻转课堂而言，学生的学习资源非常重要，如果没有适合学生的教材，就会对学生的自主学习造成很大的困扰，影响学生的学习兴趣，甚至导致学生因心理因素的影响学习效率下降。这种情况对于学生未来发展极其不利。使用标准化的教材是我国学生在多年学习环境下养成的学习习惯，标准化的学习教材就像学生对知识的“金标准”，学生在学习与复习的时候，都会以教材为依据，如果高校在开设SPOC模式的专门英语时，没有为学生提供标准化的教材，学生的学习与复习就会缺少凭证，尽管在SPOC平台上有视频课程，学生也可以利用互联网查阅资料，但是这种没有标准教材的教学势必会对学生的心理产生一定程度的消极影响。

四、高校专门用途英語SPOC与翻转课堂混合教学实施的策略

为了有效地在专门用途英语教学中应用SPOC与翻转课堂教学模式，需要解决当前存在的问题，构建出完成且专业的专门用途英语知识框架，通过综合评分系统提高对学生的监管管理水平，利用互联网中的学习材料为学生解决对课本的惯性依赖问题。

（一）成立课程设计项目组

为了有效解决教师知识结构的问题，录制高质量的SPOC课程，高校可以成立课程设计项目组。在项目组中根据不同专业成立项目小组，每个项目小组均由该专业的权威教授担任项目小组的组长，小组成员包括专业课教师与英语专业的教师，课程设计项目组由学校英语专业教师负责。为了设计出符合不同专业需求的英语课程，需要该专业教师与英语专业教师共同配合，起到知识结构互补的作用。每个项目小组在设计项目的时候，需要先开会，共同确认该专业学生需要学习的专业英语知识与英语环境，英语专业的教师需要详细记录该专业的教师所建议的教学内容，形成基础的课程知识框架，根据会议上确定的内容利用互联网等平台查询相关资料，先丰富自身的知识结构，再逐渐完善课程知识框架，最终成功录制SPOC课程视频。

（二）构建综合评分系统

为了解决SPOC与翻转课堂带来的降低对学生的监督管理水平的问题，高校需要构建综合评分系统，学生的日常学习进度会被严格地记录在系统当中，包括学习的时间、学习的时长及学习的内容。为了起到督促学生学习的作用，综合评分系统需要对学生的日常学习情况进行评分，例如，如果学生没有按照教师推荐的学习进度完成学习，则日常学习分数需要扣除一部分。同时，为了帮助学生对自学知识的掌握程度进行自检，还需要提供在线的课后练习题与课后作业，当学生观看视频之后，便可以解锁进行课后训练，完成训练的学生根据答题正确情况给予一定的分数，没有完成课后练习的学生则得不到分。

（三）应用网络资源材料

为了帮助学生平稳心态，高校需要解决学生对于教材过度依赖的问题，因为在SPOC与翻转课堂教学模式下，主要为了培养学生自主学习能力，学生需要主动利用互联网寻找资源深入学习，根据个人才能与需要进行更加细致的研究。为了帮助学生安心考试，需要为学生提供一定数量的资源作为学生学习与复习的凭证。教师可以利用互联网上的资源，将与课程相关的文献资料的下载与阅读链接放置到SPOC学习平台上，并且从这些资源中出考试题。

五、结语

为了能够满足不同专业的学生对于英语的需求，需要在高校中开设专门用途英语课程，并采用SPOC与翻转课堂混合教学模式，提供更加明确的培养目标、创造开放性学习环境及培养适应时代需求的人才。实施教学时，可能会遇到教师知识结构存在局限性、学生的学习进度与教师的教学进度存在差距及缺少标准化的教材的问题，解决对策为成立课程设计项目组、构建综合评分系统及应用网络资源材料。通过为学生提供独立自主的学习环境，有效提高学生学习的主观能动性与学习效率，让教师成为帮助学生深入学习知识的引导者，为祖国培养更多国际化专业人才。

参考文献：

[1]李筱洁.基于SPOC与翻转课堂的大学英语教学实践问题与对策分析[J].内江师范学院学报，2020，35（01）：84-88.

[2]华晴岚.MOOC背景下高职英语“SPOC+翻转课堂”教学建构——以货代英语为例[J].吉林广播电视大学学报，2019（12）：1-4.

河北省高等教育学会教育科学研究“十三五”规划课题：基于新媒体平台的高校专门用途英语SPOC翻转课堂混合教学模式研究;编号：GJXH2019-006。