小学四年级语文古诗词教学实践

燕小娟

摘 要古诗词中蕴含着丰富的文化知识，记载了古代大量的人文历史、地理风貌、生活习俗等，其中还隐藏着作者真实的情感。小学四年级的学生处于小学中年级阶段，相较小学低年级学生语文古诗词学习，已经具备了一定的古诗词底蕴，对古诗词也有了初步的认知。由于，教师在古诗词的教学中缺乏教学手段，导致小学四年级学生古诗词学习得不到有效提高，影响了小学四年级学生古诗词的发展。因此，教师要积极开拓教学方式，可以利用构建情景课堂，理解古诗词含义、深化教材内容，加强古诗词记忆、拓展课外教学，丰富古诗词文化的教学方式教导小学四年级学生，帮助小学四年级学生提高古诗词学习的效率。

关键词小学四年级;古诗词;教学

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0193-02

古诗词是古代文化的结晶，也是历史文化的瑰宝。小学四年级的学生学习古诗词，不仅能够提高文化知识的储存量，了解古代人文历史，还能塑造优良的道德品质，促进语文学习的进程。小学四年级的学生在学习古诗词的过程中，不僅需要理解古诗词的含义，还需要将古诗词完整的背诵下来，这种教学规范为小学四年级的学生古诗词学习带来了一定的困难。教师在实际语文古诗词教学的过程中，无法利用科学的教学手段对小学四年级的学生教学，使小学四年级的学生学习语文古诗词的效率较低，不能满足小学四年级的学生现阶段的学习需求。因此，教师可以利用先进的教学手段与教学理念对小学四年级的学生教学，促进小学四年级的学生古诗词学习的进程。

一、构建情景课堂，理解古诗词含义

古诗词与现代汉语语言不同，它具有独特的语言韵律、句式等等，是能够承载作者情感的文学体裁。小学四年级学生学习古诗词既是教育的需要，也是自身成长发展的需要。小学四年级的学生年龄较小，虽然吸收古诗词知识的效率较高，但是未能经历作者的人生阶段，无法理解古诗词中作者的情感，也无法理解古诗词的含义，影响了古诗词学习发展。教师在古诗词含义教学的过程中，只依靠教材教导学生，容易导致学生逐渐丧失学习的兴趣，最终让学生无法有效理解古诗词的含义。针对古诗词含义的教学，教师可以构建情景课堂，让学生扮演古诗词中的人物，增强学生对古诗词的理解。

例如，在教导《芙蓉楼送辛渐》这首古诗词时，教师为了让学生能够更加理解这首送别诗的含义，可以让学生分别扮演王昌龄与辛渐并让学生模拟芙蓉楼王昌龄送辛渐的情景。扮演王昌龄的学生要先了解王昌龄对辛渐的情感，再进行情景演绎。即王昌龄陪辛渐到江宁再到润州，在润州分别时王昌龄创作了这首《芙蓉楼送辛渐》的送别诗，表示对辛渐的深厚友情。《芙蓉楼送辛渐》最后玉壶二字，深刻的体现出了王昌龄虽然身在官场，但是依旧要坚持操守，保持自己本心的信念。扮演王昌龄的学生要理解王昌龄的坚定信念，再进行情景演绎，才能让学生认知到《芙蓉楼送辛渐》这首诗表达的含义以及王昌龄内心的情感。《芙蓉楼送辛渐》这首诗不仅表达了王昌龄送别辛渐的深厚情感，还表达了王昌龄尽管受到了迫害被贬谪，但是依旧坚持自己洁身自好、顽强不屈的品格。教师在教导学生《芙蓉楼送辛渐》的过程中，让学生扮演王昌龄与辛渐的教学方式，能够拉近学生与作者王昌龄之间的距离，增加学生对王昌龄的认知，让学生在一定程度上体会作者王昌龄的情感，使学生理解这首古诗词的含义。

二、深化教材内容，加强古诗词记忆

小学四年级学生在学习古诗词时，需要将古诗词能够完整地背诵并默写出来。小学四年级学生背诵古诗词，既能够增强文化学识，提高语文成绩，还能够塑造高尚的道德品质，为未来的人生发展奠定良好的基础。古诗词具有独特的表达句式，其中存在一些较为陌生的词汇，为学生记忆古诗词增加了难度。小学四年级的学生学习古诗词时间较短，古诗词知识学习还处于起始阶段，古诗词学习未能形成科学的学习方式，影响了古诗词的记忆效率。教师在古诗词记忆的教学过程中，通常是让学生进行机械记忆，这种记忆方式不仅增加了学生的记忆难度，还容易使学生遗忘古诗词的词汇与句子。针对学生古诗词的记忆教学，教师可以深化教材内容，让学生了解更多的古诗词知识，使学生体会古诗词的独特魅力，加强学生的古诗词记忆。

例如，在教学《出塞》时，教师除了对学生讲解语文教材中出塞的相关知识，还可以对学生讲解《出塞》的另一首。即，出塞分为两首，学生学习的是《出塞》的第一首。第一首《出塞》表达了当时盛唐战争屡战屡胜的气势和当时人民的自信，能够体现出盛唐时期强大的军事力量。第二首《出塞》则描写了一位勇猛善战的将军英姿飒爽场景，赞扬了驻守边塞士兵勇于杀敌为国立功的精神。两首《出塞》从不同的角度，共同描写了盛唐时期国家强盛以及在战争中不断取胜的情景。学生学习第二首《出塞》，不仅可以丰富古诗词文化，促进语文成绩的提升，还可以将两首《出塞》相互印证，加强对教材中《出塞》的理解，便于自身记忆。教师通过深化教材内容的教学方式，能开阔学生的视野，让学生学习到更多关于教材中的古诗词知识，增强学生的文化修养，加强学生对教材中古诗词的记忆。

三、拓展课外教学，丰富古诗词文化

小学四年级的学生处于高效吸收文化知识的阶段。教师在古诗词教学中除了要教导学生教材中的古诗词知识，还要丰富学生古诗词文化，增强学生的古诗词学习水平。小学四年级的学生学习古诗词的时间较短，未能学习到更多的古诗词，导致无法积累大量的古诗词。教师在古诗词教学的过程中，基本只教导学生教材中的古诗词，未能对学生教导课外的古诗词，限制了学生语文思维的发展，也影响了学生古诗词的积累。因此，教师可以拓展课外教学，利用课外古诗词丰富学生古诗词文化。

例如，教师可以在学生假期，组织学生参观李白、杜甫、王安石、陆游等等历史人物的纪念馆，让学生了解古诗词诗人的成长历程、创作背景、主张思想等。学生参观古诗词诗人的历史纪念馆，可以在一定程度上体会到古代社会的景象，学习古代社会的人文风俗、地理风貌等等。参观古诗词诗人的历史纪念馆，不仅有助于学生积累古诗词，提高学生古诗词数量的储备，还有助于学生吸收高尚的道德思想，塑造學生优良的思想品质。教师还可以在学生假期，组织学生到历史文化博物馆进行古诗词的学习，让学生感受历史文化博物馆中古诗词的氛围。学生在历史文化博物馆中可以找寻到古诗词的来源与古诗词发展的过程，能够加深自身对古诗词的认知，使自身更为便捷地学习古诗词课程。教师拓展课外教学，既能够补充课堂教学的不足，也能够增加学生古诗词文化积累，促进学生语文学习的发展。

总而言之，古诗词是承载古代文化的文学载体，是历史文化的瑰宝。语文古诗词不仅是小学四年级学生主要学习的内容，还是小学语文教师主要教学的内容。小学四年级的学生学习古诗词，既能够促进古诗词的学习进程，提高语文综合能力，还能够塑造优良的道德品质，为未来人生的良好发展奠定坚实的基础。教师在语文古诗词教学过程中缺乏教学手段，导致学生无法有效的学习古诗词。因此，教师可以转变教学方式，利用构建情景课堂、深化教材内容、拓展课外教学的教学方式，使学生理解古诗词含义，加强学生古诗词记忆，丰富学生古诗词文化，促进学生古诗词的学习发展。

参考文献：

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