信息化教学手段在高职标识设计课程中的应用

徐惠

摘   要： 标识按照表现形式，可以分为字体标志、图案标志、字体与图案相结合标志。其中字体标志设计是最简单上手也是最难出效果的设计。由于现代标志设计越来越青睐字体标志，汉字是最独特、最能诠释文化内涵的重要造型元素。汉字标志设计需要设计师有匠心、懂设计、能创新，对于会模仿，怕设计的职校学生而言是一个难题。本文合理利用信息化教学手段，帮助学生走出设计困境。

关键词： 信息化教学   标志设计   字体

汉字是中华民族智慧的结晶，也是汉文化最具代表性的标志之一。鲁迅先生在《汉文字学史纲要》中指出：“中国文字具有‘三美，意美以感心，音美以感耳、形美以感目。”每一个汉字都由独特的形、音、意组成，要想设计一款汉字标志更需独具匠心，兼具意象美和形式美。现阶段汉字标志设计课堂未能完全挖掘汉字之美，存在一些问题。

1.字体标志设计教学现状

1.1教学手段单一

现阶段的汉字标志设计教学，一般是先讲授汉字的演变及变形的几种方法，再分别进行案例分析，最后实践操作。这样的教学方式虽然能够将理论与实践结合，但是作为学习主体的学生始终处于被动接受知识的地位，学习的主动性被忽视。长此以往，思维的惰性致使学生热衷于在网上寻找素材“复制”与“PS”，影响实际教学质量。职校生很少能感受到学习的乐趣，体验成功的喜悦，传统教学的手法已经不适用于“以就业为导向”的职业教育。

1.2教学内容脱离市场

标识设计是一门市场性很强的学科，一线教师注重教学，长期脱离行业，不熟悉行业现状，教材的局限性和滞后性阻碍着学科发展。学生寻找素材资料往往借助百度。网络资源良莠不齐，没有经过筛选的大量原始素材，降低了学习效率，也不利于学生审美水平的提高。学生获得的知识与市场需求形成断层，这样“闭门造车”的方式导致学生设计的作品缺少应用价值，不利于培养市场适应性。

1.3缺乏对“美”的感悟

一些职校学生文化积淀不足，审美素养不高，缺乏对平面设计行业行情发展的了解，在学习过程中偏重PS，AI等软件的应用操作学习，忽视艺术基础的训练，缺乏必要的艺术素养。学生设计形式趋于单一，习惯从形式入手，缺乏文化涵养和对设计方案的总体规划，使标志设计流于形式。对行业现状不了解，对从业目标不明确，导致学习动力不足，学习氛围不浓。虽有前置课程（“素描”“色彩”“图案”“平面构成”“字体设计”“矢量软件”）的基础，但灵感匮乏，内涵挖掘不深，形式美感不强。批量式流水线生产出的专业学生，进入企业后就成了简单的软件操作工，无法满足创意市场的需求。

2.信息化教学手段在汉字标识设计教学中的意义分析

2.1从临摹到设计的改变

目前，网络上有很多标志设计助学APP。比如Logo设计助手软件，它是我校平面设计专业教师自主开发的一款集工作流程与设计方法为一体的信息化教学软件，有基础排版、色彩搭配的学习，也有海量素材库启发思维、拼合创作，学生学习不再是单纯临摹，可以选择不同素材自由组合。“字由子软件”辅助学生筛选字体风格，“字体变形教程库”帮助学生学习字体变形。“样机”展示功能，有利于学生更加直观地呈现作品。

2.2紧随市场需求

一品威客网是专业的创意产品和服务交易电子商务平台，是创意产品买卖平台，基于真实的平台交易网，学生完成真实项目案例的接单与投稿，了解设计工作流程，增强实战能力。

2.3对“美”的追求

本课借助标志设计助学APP，包含大量精选素材、表现技法微课、经典标志解析等，如学习模块的北京奥运会标志，上海世博会标志，让学生了解创意构思的过程，节省筛选时间，提高审美水平。可以自由选择感兴趣的案例，个性化学习。在课余没有教师的情况下仍然可以通过自学方式继续提高。设计属于艺术范畴，自由表达所思所想所见所感才是艺术真谛。

3.信息化教学手段在字体标识设计中的应用——以《汉字标志设计》为例

3.1教学分析

本课选自国规教材《VI设计》，结合行业标准及岗位要求，将教材整合为八个由易到难的典型真实工作项目。本课选自项目六《文字标识设计》，旨在从实战中增强学生分析定位、创意表达的能力。

本次学习活动的主角是计算机平面设计专业三年级学生，他们已经具备常用设计软件操作基础和美术基础，适应项目化教学。课前，他们已经学习了标识的理论知识，明确了标识设计的排版和配色，但缺乏实战经验，有畏难情绪。

根据课程标准，结合岗位需求，确立如下教学目标：掌握汉字标识的设计流程及方法。根据客户需求及企业文化内涵，选择合适字体并变形，增强实战能力，完成设计任务。进一步提高学生的职业素养，激发专业自豪感。教学重点为汉字标识设计中字体的选择和变形。教学难点为依据客戶需求对字体进行合理变形。

3.2教学策略

为更好地实现学习目标，基于中职学情及平面设计行业一线工作的岗位需求，本课使用任务驱动和项目化教学法，适当降低了创意设计的难度，根据组内异质、组间同质的原则将学生分为六个学习小组。借助“logo设计助手”，将真实项目分解成三个子任务分阶段完成，通过学生自主探究、合作构思、分组绘制等多个方面的自主处理项目任务，实现教学过程与工作流程的对接，达到学用结合，学做一体。

3.3教学过程

学生在真实工作环境中展开学习，用四个课时完成学习任务。课前准备为课前，学生进入学习平台领取真实任务。登陆一品威客交易网，查看“吉满家”企业汉字标识设计要求，小组合作、绘制初稿，完成设计报告书，上传学习平台。教师查阅分析，及时调整教学策略。

课中实施为视频导入，明确任务。上课之初，一段“江苏发展大会”标识设计灵感视频带领学生进入学习情境。学生感受到设计理念的重要性。随后分组汇报课前设计方案，展示设计报告书。通过案例引导，学生自由讨论做出评价，发现共性问题：初稿虽具备了汉字标识的基本形式，但存在字体选择目的性不明确，字体改造过于随意等问题。教师引导学生分析出原因：风格定位把握不准，未能传达品牌文化内涵。明确本课的学习重点：字体的选择、变形。

学生以设计师的身份，按照真实工作流程完成以下三个任务。

任务一，选择字体。如何根据品牌风格选择合适的字体？以“谭木匠”新标识为例，很好地匹配了简约现代，凝练了东方文化的风格，使学生认识到把风格表现出来是设计的关键。基于课前了解，“吉满家”是一家以经营包子为主的餐厅，标识要求休闲风格。什么样的字体可以体现这种风格呢？针对学生不了解字体及电脑字体数量少，网络字体使用版权等问题，笔者引导学生打开logo设计助手，进入字由功能，内含海量字体库，学生可以了解字体的来源、含义，再根据定位风格筛选并找到匹配字体。

任务二，改造字体。汉字特定的造型标识，以“意”造型，以“形”表意，使汉字由“读的符号”变成“看的形体”，达到以形表意、以意衬形。教师以北京奥运会会徽为例，明确了字体变形的思路应该是先收集设计信息，再综合分析设计元素，接着寻找字体变形方法，最后传达设计信息。对比分析课前作业，学生发现对“吉满堂”的品牌认识较浅显。教师提示学生从企业文化、客户需求、地域特点等方面收集设计信息，网络查找、与客户在线沟通是了解内涵的重要途径。一番搜索，学生找到了吉祥圆满、传统饮食等素材，借助思维导图，学生展开头脑风暴，提取出祥云、包子等相关元素。如何有效利用这些元素改造并绘制字体呢？教师完整示范从构思到绘制的过程。

学生根据需要在logo助手的字体变形教程库中自学八种改造方法，尝试操作，根据提取元素，二改字体。遇到困难，随时观看微课学习，实现做中学，学中练，最后将作品共享至平台。以第三小组为例，他们使用了轻松、质朴等元素，一番讨论后选择了笔划删减法，改造过的字体像一个人戴着斗笠奔向粮仓，展现独立的生活方式和怡情的生活态度。整个字体显得轻松流畅，有效传达品牌内涵，突破教學难点。

任务三，美化字体。任何设计都需完美呈现。“样机”功能帮助学生轻松制作出效果图。将单一的标识融入真实的场景，设计更加直观地呈现了出来，查看出图效果，不满意的部分可以撤回精修。学生三改字体，最后美化完成。

设计任务完成后，学生小组展示初稿终稿，汇报设计思路。教师依据标识评价标准中“目的性，唯一性，准确性，文化性”进行点评。学生组间互评及学习平台反馈，构建多元化评价体系。课后，小组运用所学反复修改，教师个别辅导。将最终成品在一品威客在线交易网进行投稿。投稿的六组作品中，有两组入围，学生体验到了共享合作的乐趣和成功的喜悦。

课后，学生继续在交易网上领取课后作业，以“趁青春”为主题，运用所学设计一个女装品牌类的复合标识，为下一设计项目“女装品牌网页设计”做准备。

本课尝试在中职平面设计专业中进行项目化教学，推动学生专业化发展，运用logo设计助手，解决学生字体标识设计风格定位不准，未能传达品牌文化内涵等问题，将枯燥的模仿变为生动的创作，有效实现教学目标，既教会了学生汉字标识设计方法，又注重他们的个性。汉字作为古老的文字体系，典雅而独特。我们应该努力挖掘汉字中丰富的内涵与文化，为标志设计所用，弘扬民族传统，坚定文化自信。

参考文献：

[1]汤池.高职教育课程设计教学模式教改初探[J].南方农机，2020，51（07）：207.

[2]殷勤.高职课程信息化教学设计的实践研究与探索[J].高教学刊，2020（12）：118-123.

[3]毛明琪.信息化背景下的现代标志设计中立体视觉的研究与应用[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[4]莫殿霞.信息化语境下标志设计的潮流与趋势[J].美术大观，2012（06）：139.

[5]邢秀芳.中职计算机平面设计专业信息化教学资源库的建设探索教——以企业形象设计课程为例[J].美术教育研究，2018（21）：150.

[6]马静.《图像处理》课程信息化教学设计探析——以“网站平面设计”课程单元为例[J].知识经济，2017（14）：134.

[7]姜晓建.信息化技术对职高平面设计专业学生职业适应性能力的培养[J].计算机产品与流通，2019（04）：173+177.