高中文言文问题教学法的探索与实践研究

魏良娟

摘 要对于高中生学习语文来讲，文言文这一部分是他们最难掌握的一类知识点。文言文也是高中语文教学内容当中不可缺少的重要内容。可是当下很多语文老师在开展文言文教学活动当中，依旧存在很多不足和弊端，这就导致了高中文言文教学质量的不佳，学生在文言文这一知识内容当中无法得到有效的突破和提升，学生学习文言文就会非常的费劲。所以说传统的教学方法已经不再适用于当下的教学活动。

关键词高中文言文;问题教学法;运用策略

中图分类号：G632                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0118-02

过去那种固定、单一的教学方法让学生对文言文这一部分产生了一定的抵触心理，在一定程度上也会将学生的学习思维模式变得单一和死板，限制了学生开发大脑的可能。所以，有关学者为了更好地解决当下这种文言文教学情况，提出了问题教学法这种新型的教学模式。问题教学法在日常的高中文言文教学当中发挥着非常重要的角色，深受老师和学生的喜欢，运用和开展问题教学这种模式真正做到了提高高中语文文言文教学的效果。在课堂上通过有效开展这种问题教学活动，让学生跟随老师一起探索文言文问题，并在讨论当中体会并掌握到老师所讲述的知识点。

一、问题教学法概念明晰

（一）问题教学法的基本含义

问题教学法从字面意思上可以理解为，任课老师在开展教学活动的过程当中，根据教学要求和教学的重难点问题，在课堂上，有针对性地开展一种问题型的情景活动，以问题的形式，让学生在学习当中主动地寻找老师所提出问题的答案，老师在这个过程中可以适当地引导学生，让学生主动积极地去参与到课堂的讨论当中，通过让学生不断地分析问题，最终达到解决问题的一种新型教学方法。这种教学方法和传统的问题提问不太一样，不同于往日的老师提问，学生回答这种单调的教学方法。这种方法将学生放在了主体地位，任课老师就相当于是一个引导者，让学生主动积极地去对老师提出的问题作一个思考和分析的过程，师生之间的有效互动也可以帮助学生更好地解决问题。

（二）问题教学法的基本原则

1.适时原则

一般情况下，语文老师在开展文言文教学活动过程当中，通常都是整堂课老师从头讲到尾，很少出现老师抽出一定的时间展开提问环节，让学生回答老师所提问的问题。这种情况下，老师和学生之间的互动就变得比较少，学生也不敢主动举手去回答或者提出问题，即便老师有时候提出一两个问题，学生也只是处于应付形式的回答一下老师的问题。所以这种教学模式让文言文教学的效率和质量大减折扣，学生们不但提不起语文文言文的成绩，在一定程度上会对文言文教学产生一定的抵触心理。所以，老师应当正确地将文言文问题教学方法应用到日常的课堂中，必须要灵活掌握两个关键的时机。第一点就是任课老师要正确地抓住提问的时间。通常情况下，学生的状态在一节课的前20分钟比较高昂和活跃，后20分钟学生有时候会出现主忆力不集中、打哈欠的现象。所以在这个时机老师应该主动地向学生提出几个有意思的问题，抓住学生的注意力，让学生在发呆的状态外迅速回归到课堂当中，这样还能有助于活跃课堂的氛围，让学生在轻松欢乐的氛围之下，高效率地学习高中文言文知识。第二点就是老师要正确掌握住合适的教学时间点。也就是说，当老师提出问题以后，学生去解答的过程当中出现一些知识点的偏移，并没有很好地回答出老师的问题，这个时候老师就要有针对性的点拨学生，一步步引导学生去找到正确的答案。老师要懂得在合适的时间点去适当的指导学生，不知不觉中打开学生的思维，真正的掌握和理解文言文的相关知识点。

2.因人循序原则

每个学生在学习高中语文文言文的状态都有所不一样，因此他们的文化程度高低不同，有着一定的差距。老师在采用问题教学方法进行文言文教学活动的过程当中，不能用同一类问题去评价和了解不同学生的文言文学习状况，要注意到每个学生学习文言文的差异性，有针对性地去进行合理的教学活动，根据不同学生的学习情况，采取有针对性的问题提问。比如老师在讲述《寡人之于国也》这一篇课文的过程当中，老师要根据不同学生的学习情况，提出相应的问题。比如老师可以设置一些简单的问题，让文言文成绩比较落后的学生参与到课堂提问环节当中，老师可以问这些学生“什么是王道，王道主张什么？”也可以像那些文言文成绩比较好的学生进行提问，让他们对孟子的论述做一个具体的分析。在课堂中，老师要根据学生的学习情况和知识差异设置难度系数大小不等的问题，这样可以全面地帮助学生提高他们的文言文成绩，让全班的每一个学生都积极地参与到提问问答环节，进而整体上提高学生学习文言文的兴趣。除此之外，老师要懂得学习是一个由简单到复杂的过程，所以在应用问题教学的时候要懂得与学生的学习发展规律相吻合。

3.反馈强化原则

老师在开展文言文教学活动当中，要懂得时刻关注到每位学生在老师提问问题时的状态与反应，这些对于学生掌握教学内容非常关键。老师只有正确快速地捕捉到学生在课堂中的反应，才能更好地开展教学的进度，根据学生给予的反馈信息，有针对性地调整教学方案和教学计划。每位学生的文言文基础文化相差比较大，他们的反馈信息也相差甚远，所以老师要灵活地处理这些反馈信息，尽可能全面帮助到每位学生提高文言文文化知识，在课堂中学有所获。

二、高中文言文教学的弊病

在开展文言文教学活动中，老师第一步就是先对文章的背景和作者進行一个简单的介绍，紧接着开始给学生讲述重点词语的古今意义，通假字等基础知识点，然后老师对全班学生通讲整篇文章的汉语意思，并让学生重点掌握一些常考的文言文句子的意思。最后老师再按照课堂大纲的要求对文章的内容做一个深入分析和讲解。这种文言文的教学模式是大多数语文老师在开展教学活动中最常用的一类教学方法，看上去非常贴近教学大纲的要求，但实际上这种标准化的教学模式并不适用于当下的文言文讲解当中。这也使得文言文教学朝着单一固定的模式发展，对于学生学习文言文来讲非常不利，不仅固定住学生的学习思维，还严重打击了学生学习的兴趣。

三、高中文言文教学中问题教学法的运用策略

（一）营造互动式的问题教学情境，调动学生的学习兴趣

语文老师在开展高中语文文言文教学活动当中，可以灵活地使用互动教学的方法，让学生学习到更多的文言文基础知识。高中阶段的学生往往对一切新鲜的事情都保持着高昂的情绪，老师可以通过这一点给学生们组织一个话剧，挑选一篇文章当作剧本，让学生认真揣摩故事中每个人物的形象特点和心理活动，用表演的方式还原故事情节，加深文言文阅读体验。这样情景化的教学模式让每个同学都能更好地表达自己，在学习文言文中找到很多快乐。通过激发孩子们的阅读兴趣，从而达到提高他们学习文言文的效果。另外，在学生对一篇文言文进行阅读之前，可以简单介绍文章的时代背景，或者插播一些短文视频，让学生可以从多个角度理解全文。这种情景化的模式可以快速抓住学生的注意力，让他们迫不及待地投入到文言文学习当中去。老师也可以通过这样互动型的问题教学情景，让学生充分了解整篇文言文的结构和内容，除此之外，也可以增加一些探究性的因素在里面每个小组的学生共同合作完成相应的问题探究。

（二）把学生作为教学的主体，创造开放式的问题互动课堂

结合现在的语文文言文教学发展前景，部分老师依旧受传统教育理念的影响，在课堂中一味地将与文言文相关的知识点灌输给学生，即便老师在课堂上辛辛苦苦地讲了一节课，但是学生真正理解并记住的内容少之又少。问题的关键在于老师没有意识到学生才是学习文言文的主人。问题互动教学要想更好地应用于文言文课堂中，任课老师就必须为学生打造一个开放式的学习氛围，要给学生一定的自由空间，让学生有独立自主的空间去思考和理解全篇文章。就高中生来讲，解决文言文中存在的疑问可以在互动阅读的背景下就相关的问题讨论和互动，这样对于学生而言，既能解决自己的疑问，又可以从多角度去理解整篇文言文，进而可以在短时间内快速提高自己的文言文学习能力。

（三）科学合理的设计问题

如果语文老师想要真正有效地提高文言文教学的效率，首先就要科学合理的设计一些教学相关的问题。一般情况下，设计问题的目的最终就是为了让学生在思考和感悟当中更好地理解整篇文言文。老师可以根据课文的题目设置一些问题，比如说老师在讲《逍遥游》这篇文章的时候，可以提问学生逍遥游指的是什么？要想达到逍遥游的境界需要满足什么要求？再比如说老师在讲《烛之武退秦师》的时候，可以向学生提问烛之武究竟采用了什么方法成功击退秦国的军队，让学生在阅读文言文的过程中划出相关的问句并自行的体会和理解。

除此之外，一篇文言文当中必定有一些重难点的语句值得学生深入地分析和学习。老师可以以此为切入点，找到文章的关键句设计一些问题。就比如说老师在讲述《六国论》这篇文章的过程当中，可以设计一些问题让学生找到六国破灭的根本原因，这样通过有效设计一些问题让学生更加全面地掌握文言文的内容，并通过自主性阅读和学习，高度概括文章的主旨和中心意思。

（四）以学生提问为主

在传统教育的影响下，老师在开展提问这一环节时，一般情况下都是都是由老师向学生提问题。问题教学法不应该只局限于老师向学生提问，学生也可以大胆地向老师提问题。问题教学法是一种双向的教学模式，过去的教学方法太流走于表面化和形式化，并没有深入地让学生投入到问题提问环节当中。所以在以后的高中文言文教学活动当中，老师应该适当地让学生主动提问，在掌握了文言文的意思以后，学生在课堂中心中存在的顾虑可以主动地向学生和老师提问。老师不可以将答案直接告诉学生，可以给出一些提示和启发，让学生通过小组讨论，主动的去寻找答案，在他们提出问题、分析问题又自己解决问题的过程当中体会到学习文言文的成就感和乐趣。

四、结束语

语文教师在开展高中语文文言文教学活动中合理运用问题教学法的益处非常多，通过设置符合与教学要求相关的问题，让学生在分析问题的过程当中全面地掌握文言文的基础知识，更有助于活跃文言文课堂的氛围，为提高整堂课的课堂效率打下强而有力的基础。教师采取合适的教学方法，让学生由被动学习转化为主动学习，进而提升其在文言文方面的基础知识能力。

参考文献：

[1]陈立慧.问题教学法在思想政治理论中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[2]张月.问题教学法在小学英语课堂教学中的应用初探[J].小学课程辅导，2018（18）：45-49.

[3]张馗.高中英语教学中学生的主体作用初探[J].文理导航，2015（010）：62.