图式理论在初中英语阅读教学中的应用分析

秦丽芳 于开东

摘 要在当前教育改革不断深入推进的过程中，许多新型教学理念开始受到关注和得到推广应用，图式理论就是其中的一种，借助图式的形式进行思考学习。这样的教学更加新颖，能够引激发学生参与学习的兴趣，学生对阅读的本质会产生更深刻的认识，从而促进了阅读能力不断提高。初中英语教师在阅读教学中，就要对图式理论教学引起高度关注，首先要确保图式的准备和激活，建立和丰富多种图式，包括语言图式、内容图式、形式图式等，最后还要注重促使学生积累和巩固图式，从而实现更好的教学效果。本文主要针对图式理论在初中英语阅读教学中的应用进行了相关分析，以供参考交流。

关键词图式理论;初中英语;阅读教学;关联;应用

中图分类号：O571.41+4，B027                                   文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2020）33-0085-02

在初中英语教学中，阅读教学是其中最为重要的一个环节，备受教师和学生的重视，如果学生具备良好的英语阅读能力，那么就会在英语整体学习水平上显著提高。在传统的英语阅读教学模式下，学生难以产生阅读兴趣，并且也会在阅读中面对很多方面的困难，导致英语阅读水平长期得不到锻炼和提高，严重影响了教学的有效性，因此需要对此进行相应的改革探索。图式理论认为，人类的阅读，实质上是将头脑中已有的图式和所读的内容信息相结合，从而构建起新图式的过程。这为英语阅读教学改革提供了新的思路和方向，初中英语教师要注重将其合理地融合运用，提高阅读教学质量。

一、图式理论与英语阅读之间的关联

图式，是于1781年由哲学家康德提出，他强调知识只有和个人已存储的知识相联系时，阅读才最有效。用图式来解释、推论、概括外界的信息，达到最优的理解水平，并将其应用于阅读研究。阅读理解，实质就是学生利用自己的图式，对阅读材料进行解释和加工的过程。

现在很多初中生在英语阅读的过程中，即使英语材料中没有太多陌生的词汇，语法结构也不复杂，但常常也是读不懂文章，究其原因，主要是由于学生的阅读学习模式存在着问题，一般都是将知识直接进入到脑海之中，并不具备与文章相关的图式，或者所读懂的内容还不足以激活学生的图式。所以，在阅读学习的过程中，应该从语篇的整体出发，要在阅读理解过程中进行全面的输入，关注文章标题以及词、句、符号等相关信息，这些信息都可能会激发学生大脑中的图式，促使学生从认知角度真正把握阅读的本质内涵。英语阅读不只是对文字内容的理解，如果阅读只是停留在文字表面上，或者缺少对国外文化内涵的了解，那么学生就很有可能存在阅读障碍。如果学生借助图式就可以更好地学习知识，并且对英语材料产生更深入的理解，从而促进阅读能力的提高，促进英语核心素养得到培养和发展。

二、图式理论在初中英语阅读教学中的具体应用

（一）丰富教学手段和方式，实现图式的准备和激活

每个学生在头脑中都具有一定的图式，为了让学生在阅读过程中能够激活图式，初中英语教师就需要进行教学手段和方式上的丰富和革新，吸引学生的注意力和学习兴趣。与一般的文字信息相比，图像和声音具有直观形象的优势，更能对学生产生强烈的感官刺激，所以教师可以引入多媒体等现代信息化教学手段，在课前准备工作的时候，要围绕教学内容精心制作多媒体课件，在课堂上通过播放课件的形式，为学生们介绍与英语材料相关的背景知识，这样可以扩展学生的思维和视野，激活他们的相关图式。例如，对于“My School Life”相关内容的阅读学习，学生们对于学校生活并不陌生，但也基本上只限于对国内学校的理解，所以教师可以制作相关的课件，运用多媒体设备播放展示，让学生了解西方国家学校的一些情况，包括课堂学习、课外活动等。这样可以激活学生头脑中的图式，他们会很感兴趣，感觉很新奇，并且也会进行国内外学校生活情况的对比，进而产生自己的理解和看法，这样在进行相关文章阅读的时候，就会更加容易地深入理解。另外，讨论交流也是一种激活图式的有效方式，学生在讨论的过程中，各自发表见解看法，这就实现了思想与信息的交换。因此，在阅读教学指导的过程中，初中英语教师可以设计提出与阅读材料相关的话题，鼓励学生们积极参与讨论交流，相互分享观点，注意认真倾听别人提出来的见解，从中获取有价值的信息充入到学生自己的图式之中。这样在活跃自由的教学氛围下，可以确保良好的阅读教学效果。比如，教师可以提出“Where did you go on vacation？”这样的话题，学生们对假期生活有着很多的安排，通过自己喜欢的方式度过假期，也都会积极地参与表达，比如“I went to the mountains with my friends.”“Lily went to Beijing.”学生在讨论交流当中，对一般过去时这一语法知识更加熟练地运用，并且还有增强学生热爱大自然、热爱生活的情感，培养他们形成良好的环保意识。

（二）建立和丰富多种图式，促使深入阅读理解

在初中英语阅读教学中，对于图式理论的正式运用，教师要为学生们介绍图式的多种类型，引导学生在英语阅读的过程中，结合实际阅读情况，建立和灵活运用图式，从而更好地发挥出图式的作用和优势，促使学生深入阅读理解，提高英语阅读的效率。下面介绍三种常用的基本图式类型：

1.语言图式。语言图式，就是词汇、短语、句型、语法等这些基本的语言知识。比如，英语词汇就是学生进行阅读的基础，很多学生的词汇量积累不足，这成为他们阅读学习时需要解决的首要难题，他们学习词汇的方法一般就是死记硬背，这样的学习效率非常低，好不容易记住的词汇，还容易忘记。因此，教师要注重优化词汇教学方法，引导学生运用多种科学方式记忆词汇，发挥图式的教学作用。比如，构词法就是一个基本的词汇学习方法，教师要指导学生了解什么是词根、前缀和后缀，然后通过构词的方式引发图式联想，比如friendly- unfriendly， possible- impossible， invent- invention.学生可以借助语言图式进行英语词汇的科学系统化学习和记忆，从而为英语阅读打下坚实的基础。

2.内容图式。初中生的生活经验较少，信息获取量不多，尤其是对国外一些信息缺乏了解，所以帮助学生构建内容图式是非常重要的。初中生在英语阅读理解的过程中，应该对文章知识产生一定的了解，尤其是要注重中西方文化方面的差异，要注重丰富自身的内容图式，了解更多的国外风土人情与风俗习惯，学习英语文化，这对英语阅读理解是很有帮助的。比如在“Why do you like pandas？”内容的学习中，学生们都知道熊猫是我国的国宝级动物，熊猫圆滚滚的非常可爱。此时教师还应该引导学生搜索其他一些国家都有哪些代表动物，比如澳大利亚人民喜欢koala， 俄罗斯喜欢bear等等，从而拓展学生视野，通过内容图式更好地学习和理解英语。

3.形式图式。每篇英语材料都是有着一定的文章结构的，所有通过构建形式图式，可以让学生对文章的体裁、结构和类型多方面产生认识，然后从整体角度去阅读和看待文章，通过这种整体阅读的形式，有助于英語阅读能力的提高。初中生面对的英语材料主要有记叙文、说明文和议论文，其中以记叙文体裁最多，教师要引导学生真正分析记叙文的结构，包括开头、发展、高潮和解决，通过整体这样的文章基本框架，在阅读的时候就会显得层次分明，有助于更好地理解。

（三）积累和巩固学生的图式，提高自主阅读能力

学生在建立图式之后，为了更好地运用到阅读理解当中，并且真正实现自主阅读能力的提高，教师还要注重指导学生们对图式进行积累和巩固。比如，复述就是一种基本的方法，教师可以指导学生阅读文章材料之后，根据自己的理解，运用文章中所获取的信息，用自己的话重新进行文章叙述。这样对很多学生来说可能有一定的难度，教师可以指导提示一些关键词，并且给予肯定和鼓励，帮助学生完成文章叙述，从而真正地在头脑中巩固图式。再比如，读写结合也是一个很好的途径，写作是复述的进一步深入学习，复述只是浅层次地叙述文章主要内容，写作则需要在此基础上加入学生自己的理解和感受，实现对文章的改写和续写，从而达到深入理解的目标。学生在写作的过程中，是对图式进行运用的过程，比如可以围绕“My School Life”进行英语作文写作，描写与同学的友谊、师生之间的课堂交流和课外生活等等，从而提高了阅读理解能力。

三、结语

阅读，就是学生在一定的教育背景、社会环境、学习动机和语言知识的作用下，对文字进行感知和理解的过程，最终阅读的内容成为学生的思想和知识，存于大脑中，建构成新的图式。图式理论对于阅读教学开展有着重要的启示，在当前教育改革不断深入推进的过程中，初中英语教师在阅读教学当中，要注重充分运用图式理论，改变传统教学模式的单一和枯燥，这样可以激发学生主动参与思考学习的兴趣，引导他们运用更加科学的方法进行英语阅读学习，从而促进学生的英语阅读能力不断提高。

参考文献：

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