借熟克生 拟好提纲

叶玉红

高考考场如战场，在考场上，占半壁江山的作文想要取得好分数，拟好提纲是关键。笔者以初高中课本中必背、必默篇目《岳阳楼记》《阿房宫赋》《伶官传序》《六国论》四篇古文组群，深挖教材的常态教学内容，抓住其写作思路，引导学生贯通相关知识，将学生熟悉程度高、记忆深刻的古文结构做成思维导图，既进一步巩固了已学古文知识，又能将古文结构思维导图和高中议论文写作衔接起来，拓展到高中议论文教学中，来训练拟写议论文提纲。

一、利用古文群文，将初高中作文教学内容衔接起来，为议论文拟写提纲铺路架桥

高考作文试题，要求学生有即事感怀，熟练地运用记事、抒情、议论等综合表达方法，同时能够展现出思考现实生活，发现问题，分析问题，解决问题的能力。

利用初高中教材衔接，让学生牢固掌握记事、融情、议论为一体的初中作文写法，为议论文写作打好基础。如《岳阳楼记》就是即事抒怀的典范之作，可用师生问答的形式完成思维导图的构建。

问：作者通过工笔描摹登临岳阳楼，观览“淫雨霏霏””春和景明”的巴陵奇幻之胜状的句子是？

生背诵：“淫雨霏霏，连月不开……虎啸猿啼。”“春和景明……渔歌互答。”

问：景的特色和写景手法？

答：一阴一晴，阴晴对照。

問：即去国怀乡，忧谗畏讥之烦忧世事的句子是：

生背诵：“去国怀乡……悲者矣。”

问：抒心旷神怡，宠辱偕忘的是？

生背诵：“心旷神怡……喜洋洋者矣。”

师小结：悲喜之情互衬 ，由感顺势而发“不以物喜，不以已悲”的淡定豁达之感，展 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的壮阔胸襟和政治抱负。

教学中，笔者将初高中教材衔接起来，通过古文学习，进一步训练学生记事、抒情、议论融于一体的即事感怀、由感而发的议论基本功，为教授拟写议论文提纲铺路搭桥。

高中教材中，《阿房宫赋》也是这样的经典篇目。笔者为师生互动，设置了如下问题。

1.作者在开篇首先铺叙宫殿建筑壮观宏大，宫内佳丽珍宝豪华奢靡的句子是？

2.将秦王当年的骄奢和身后宫化焦土的事例鲜明对比的句子是？

3.借古讽今，生发的议论句是？

4.总结出了六国和秦灭亡的沉痛历史教训，悬挂于大唐王朝的历史天空，警示唐及后世的统治者的句子是？

5.告诫后世的统治者们要戒奢爱民，勿重蹈秦亡的覆辙的句子是？

这样师问生背，即能完成情景背诵，又能轻松做出思维导图。

以上这两个示例中即事感怀、由感而发的议论相当于议论文中的分析问题、解决问题的过程。有了这样的写作基础训练，就为议论文拟写提纲打下了扎实的基础。

二、引导学生绘制古代议论文的思维导图，以此为结构模板，搭建拟写议论文的框架

笔者在多年的教学实践中，将学生熟读成诵的初高中课本中的一些古文结构化，作为 “写作类文模板”来借熟克生，引导学生练习快速构思，编拟清晰的作文提纲，练出严谨、完美的作文结构。

如《伶官传序》开门见山地提出中心论题：盛衰之理岂非人事哉，这是引论部分。

进而作者紧扣论点精选细裁出庄宗受父命用兵，“系燕父子以组，函梁君臣之首”，还矢成功的意气之盛与一夫夜呼，伶人困之，泣下沾襟，身死国灭而“何其衰也”的事例，正反对举分析得天下难而失天下易的问题，这是文中分析问题的本论部分。

事例分析中作者巧妙地以史带论，重磅推出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训，旨在借古鉴今，得出结论：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”结论部分圆满回答了引论的问题，首尾呼应，构成了一个完整的议论过程。

笔者带着学生边背诵边总结，引导他们学以致用，以熟克生，轻松拟写作文提纲，消除了他们单一学习古文的枯燥，学生很感兴趣，他们的课堂积极性和参与度高，课堂气氛相当活跃。80%以上的学生当堂熟练掌握了议论文中引论（总），提出问题;本论（分），分析问题;结论（总），解决问题的基本模式，轻松地将他们已掌握的古文结构知识转化为写作技能。

当学生牢固掌握了议论文的基本结构写法时，笔者又借助问答式教学，将《六国论》论证结构提取出来，用于教学生写复杂议论文的提纲。

问：《六国论》精彩开篇，提出的中心论点是？

生背诵：六国破灭弊在赂秦。

问：紧扣中心提出的分论点1是？

生背诵：赂秦力亏。

问：从几方面摆出事实来论证？

生答：从数量上，将小城大邑，得百倍失百倍，大欲大患进行对比;在程度上，将土地得难献易，土地有限暴秦无厌对照;从道理上，剖析薪不尽火不灭。

问：回应分论点1的小结论1是？

生背诵：不战而强弱胜负已判。

问：分论点2是？

生背诵：不赂者以赂者丧。

问：论据呢？试用自己的话概括出来。

生答：摆出事实，齐亡是与贏不助五国，赵诛良将，用武不终，燕以荆卿为计，始速祸焉。

问：得出小结论2呢？生背诵：智力孤危战败而亡。

问：作者如何收束全文，得出总结论的？

生答：引古讽今，告诫统治者“为国者无使为积威之所劫哉”，“毋从六国破亡之故事。”

教学中，笔者引导学生对这组熟读成诵的古文群文文本进行个性化解读，一箭双雕，促使学生更熟练地掌握了古文结构及写作技巧，也培养了学生举一反三、学以致用的学习能力。这组群文，让大多数学生学会了运用模板快速拟写议论文提纲，他们的议论文写作有了比较清晰的构思、完整的结构。他们的考场作文就能让阅卷老师快速捕捉到中心论点句、分论点句、紧扣分论点的事例句等得分点，他们的作文也就成功了一半。

〔本文系甘肃省教育科学规划2019年度课题“新课改中西北偏远地区初高中语文衔接校本课程及教材开发与研究” （课题/立项编号：JQ2019_651）的阶段性研究成果〕

[作者通联：甘肃玉门市第一中学]