以单篇文本的深层阅读搭建综合阅读能力的支架

田小华

单篇阅读教学作为传统的阅读教学形式，它是初中生语文素养生成的重要抓手和途径。无论是从学生的成长规律，还是从一线教学的实际教学看，单篇阅读教学都是阅读教学的主战场，如何优化单篇阅读教学，提升其整体阅读效益，培养学生的阅读素养，这是阅读教学的根本。

本文以统编教材七年级上册第五单元郑振铎的《猫》为例，探讨多维层进视域下单篇阅读教学的深层策略。

一、单篇阅读教学是培养阅读能力的支点

教改浪潮下，群文阅读教学如火如荼，整本书阅读教学方兴未艾，基层阅读教学风行的是“整本书”;期刊教研文章，充斥的是“群时代”……诚然，整本书阅读能提供异于单篇文本的“面性内涵”并促进学生阅读的多元发现，群文阅读能在多文本组合下的“议题阅读”中培养学生的比较、拓展与辩证等阅读能力。但笔者认为，依据循序渐进的学习原则与能力生成的渐进原理，它们作为阅读教学的高级阶段，本质上依旧要以单篇阅读为支点与依托，换句话说，没有单篇阅读能力的培养，一切阅读都会失去根基，群文阅读与整本书阅读目标就是海市蜃楼、空中楼阁。

但在不少单元整合阅读、整本书阅读、群文阅读示范课、公开课中，笔者遗憾地发现，由于单篇阅读教学没有落实，学生阅读能力没有夯实，这些“新潮课”不少是形式上热闹，但实际阅读目标并没有完成，暴露出单篇阅读教学碎片化、学生基础阅读能力低下的现实。

例如，整本书阅读是建立在每一个章节的阅读基础上的，其阅读深度、宽度与高度依靠每个章节的阅读生成。能够读懂厘清《三打白骨精》这样的“短篇”，才能统摄把握《西游记》这样的“长篇”;能读感知领悟《渡荆门送别》《送友人》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，才能深入探究李白送别诗视域下的“群文阅读”议题……

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对七至九年级的阅读教学都有具体的要求与标准，并呈现出内容与能力的渐进性与系统性。由此可见，每个学段单篇阅读的落实与深化，是实现阅读能力量变到质变的逻辑过程，单篇阅读教学就是阿基米德式撬动阅读“大球”的支点。现在不少阅读教学课堂，学生不具备单篇文本的深层立体解读能力，却硬是要开展群文阅读、整本书阅读，强行肢解、割裂、碎片化文本内容，来完成所谓的某个“议题”“专题”任务，形式具备而内容不存，可谓本末倒置揠苗助长。

二、多维层进的阅读教学流程

穷尽初中三年阅读教学，我们追求的终极目标就是构建学生的阅读能力链，让学生具备比较系统完整的阅读素养，狭义地说能对应中考阅读试题的不同考察点。在一篇文章的试题设置与阅读能力的考察中，阅读能力不是唯一单向的，而是多维的层进的综合阅读能力集合。

为此，笔者认为，既然单篇阅读是阅读教学能力培养的支点，为了学生综合阅读能力的生成，开展多维层进的单篇阅读教学，构建多维层进的单篇阅读课堂，让学生从一篇篇文章中获得多维层进综合阅读能力的培养，是很有必要且事半功倍的。

笔者提出的多维层进阅读教学，立足单篇阅读教学与学生多元阅读素养的开发，参照哈佛大学教授加德纳提出的多元智力理论，结合课程标准、教材内容、学生能力培养与考试考点，是多维层进视域下综合阅读能力培养的课型建构。

现代作家郑振铎在《猫》一文中叙述了发生在一家人与三只猫之间的故事，文章结构设置巧妙、材料裁剪得当、情节针缝线会、故事推进有序，满溢作者复杂的内心情感，并透过人的感情变化自然托出人生哲思，情深性挚，哲思醒人。下面，我以统编教材七年级上册第五单元郑振铎的《猫》为例，简要概述其教学流程。

1.感知概括

皮亚杰认为，初中生已能在认识上把事物的形式与内容作出区分，使思维超出感知的信息事物，进行抽象的逻辑思维概括。熟读课文，理解分析主要内容，让学生概括归纳，就锻炼了学生的文本整体把握能力与信息概括能力。

《猫》中前后写了三只猫，形态、性格、命运各不相同，层层推进，环环相扣，并由此构成了全文主体。阅读中，设置问题，让学生感知概括，就进入了文本的显性与原初层面。

阅读例举：通读全文，概括三只小猫各自不同的特点与命运。

2.移情体会

“動人心者莫先乎情”，教师变自己的文本理解为学生的体验体会。《猫》中每一只猫的得失，都掀起“我”与家人内心的情感波澜，喜忧怒悔间缀其中。以此引导学生深入文章具体情境，换位思考，角色代入，进入他人、他物情感世界观的内部，获得“自我”与“文境”的情感共鸣和体验。

阅读切入例举：“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”请你结合上文，设身处地体会丢失爱物的心理，简要分析“怅然”“愤恨”和“诅骂”包含的情感。

3.内省感悟

文以载道，以文化人。李晓奎说：“与自我对话是教学解读的最终归宿。”《猫》中饱含立德树人的教化因子，爱猫、打猫、想猫，愉悦与忏悔，引导学生漫溯字里行间，在文章情境中领悟适于自我成长的体会和人生哲理，能让学生入乎文内而“出乎其外”，获得对自然、社会、人生有益的启示。

阅读例举：莫言说：“读书，在某种意义上是在读自己。”众生平等，但我们总以为自己是万物之灵长而对一切有生杀予夺的权力。生活中充满“灰猫悲剧”。于我们而言，我们应该怎样看待生活中的“灰猫悲剧”？请结合本文与你的生活体会，谈谈你的认识。

4.评价争鸣

聚焦阅读焦点，让学生在探讨中深入文本，形成自己的看法，产生创见，激活思维，呈现成果，这是阅读教学最摄人心魄的区域之一。《猫》内涵丰富、意蕴丰厚，尤其是主题众说纷纭。本单元“导语”明确提出：“在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。”教师引导学生深入文本，延伸开去，评价争鸣，阅读分享，让学生对文本“增解”“异解”和“批解”，经典文本阅读个性化的矿藏大门因之打开。

阅读例举：俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。《猫》这篇文章的写作主旨，一直以来众说纷纭。你如何理解本文的主旨？

5.写作审美

《猫》构思巧妙、描写生动、心理细腻、修辞出彩、伏笔照应、对比突出，是经典的写作范本，蕴含丰富的审美意蕴。我们在教学中，以读促写，读写共生，启发点拨，带领学生鉴赏写作技巧，从而抵达更高层的阅读境地。

阅读例举：《猫》这篇文章最打动你的是哪一点？请从修辞运用、伏笔照应、叙述角度、结构技巧、材料裁剪等方面选一个角度赏析。

6.摘录内化

本单元“导语”要求：“边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。”做摘录表面上是摘录原文中的词语、句子或段落，但本质上是审美鉴赏的后续，没有审美鉴赏，怎能“勾画出重要？”刘臻认为：“理解的层次存在差异，却大多建立在独立的、个性化的思考之上。”因此，摘录是学生在理解基础上根据自己的学习目的搜寻、筛选、保存信息，是阅读知识的内化，所以，我认为它是单篇文本阅读的最高层级。

阅读例举：将你认为《猫》中最美的词语、句子或段落摘录下来，评述并诵读熟记。

三、多维层进阅读模式的建构意义

单篇文本多维层进阅读教学属于导引式阅读课堂，其六步教学环节緊扣课程标准，着眼考查要求，强调系统培养，提供教学模型，有效可操作，是一种有价值的阅读教学建构。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的阅读要求提出：“有自己的情感体验”“获得对自然、社会与人生的有益的启示”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”“品位作品中富于表现力的语言”……多维层进阅读中的“感知概括”“移情体会”“内省感悟”“争鸣评价”“写作审美”与此协同，教学目标与学习目标一体。

考试是对阅读教学与阅读能力的检测与反馈，因此，基于考试视域下的阅读教学很有必要。以近年广东省中考试题文学类阅读为例，梳理2017年《细水长流》、2018年《笔下犹能有花开》、2019年《灯如红豆》及2020年《与母亲相守50天》考题，我们会发现：试题基本围绕情节概括、心理分析、构思鉴赏、语言赏析、主题挖掘等设置，与多维层进阅读中六步环节阅读大体一致。如此，以考点定教点，以教点促阅读，有的放矢，互动生成，教考一体，有效实用。

清代陈澹然说：“不谋全局者，不足谋一域。”不少阅读课堂，要么讲主题，要么讲语言……阅读视点碎片化、随意化，学生获得的阅读方法比较零散。多维层进教学摒弃单维倡导多维，教点有易有难，让不同水平层级的学生都有课堂所得，符合生本教育观。教点内容梯度推进，阅读能力培养系统而立体，教师导引，学生参与，将阅读进行到底，学生容易获得单篇文本阅读的系列阅读方法与路径。

教育家黎锦熙推崇“设计教学法”，设计让教学远离随意与任性，走向有序与章法。单篇阅读的多维层进教学，立足文本信息，环节有序推进，对应不同层级的学生，实现了阅读对象的公平覆盖与阅读教学的有效管理。古诗词教学、散文教学、小说教学，全选取六个环节或组合其中若干环节开展阅读，都可以构成一个有序层进的阅读课堂，具有操作普适性。

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出：“注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。”单文本多维层进阅读是一种阅读教学模型，其环节设置、教点视域、多维角度、层进态势，让初中语文阅读教学有章可循、有法可依、有路可走，尽显文本解读与阅读教学的张力美。

〔本文系广东省教育科学规划课题2020年度项目“初中语文经典文本阅读教学有效性探究”（课题批准号：2020YQJK254）的研究成果〕

[作者通联：广东开平市教师发展中心]