高职实训课程信息化教学SWOT分析

马吉建，李占坚

(广西机电职业技术学院，广西南宁，530007)

在今年的疫情防控期间，教育部提出“停课不停学”的要求，为本来就热火朝天的“互联网+教育”又增添了几分热度。信息化教学已成为高等教育的重要手段，在教学中的重要地位已毋庸置疑。随着信息技术的飞速发展，各式各样的云平台、资源库、微课视频等新形式教学手段涌现出来。新的教学手段和教学组织形式也给人才培养各环节的教学改革提出了新要求。2019年1月24日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》(以下简称“职教20条”)，其中明确提出把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式。国家把职业教育技能培养提到了新的高度。培养大国工匠、能工巧匠需要更好地发挥实训课程的作用，职业教育要通过实训课程培养学生高超的操作技能和良好的职业素养。

一、实训课程任务分析

(一)“双高”建设对实训课程要求

“职教20条”提出了在全国建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业(群)(以下简称“双高”建设)的计划，各地方人民政府也提出了地方“双高”建设计划。“双高”建设启动了“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，试点工作把各高职院校学历培养与技能培训放在了同等重要的位置，这就要求高职院校要提高学生实训课程的占比、改善实训教学环境、丰富和优化实训教学手段、创新实训教学方法、努力提升实训课程教学质量，为职业技能人才培养创造良好条件。

(二)实训课程“金课”建设任务分析

国家教育部提出要“消灭水课、打造金课”。各高职院校都积极响应教育部号召，努力打造各学科“金课”。实训课程是高职教学中最重要的一类课程，更应该多出“金课”，杜绝“水课”。实现“职教20条”人才培养目标需要对实训课程加大改革力度，深入研究适合当今学生学习心理和认知规律的教学方法，运用多元化教学手段丰富实训课堂的组织形式，提高实训课程教学对学生的吸引力，建设具有高水准的实训“金课”。“金课”应当具备以下特性：课程内容要深入，应该具有高阶性；课程组织要具有一定的创新性；课程学习任务要有一定的挑战度。这就对课程教学内容、教学组织形式、学习任务完成情况的评价都提出了明确的要求。从全方位育人的角度来看，“金课”的教学过程不仅是把课堂教学完成好，还需要进一步拓展教学时间和空间，充分利用课前和课后组织教学活动，开展线上线下一体化教学。教学组织形式要把课堂教学、第二课堂兴趣小组、课程技能竞赛等多元形式融为一体。“金课”还把课程思政提到了一个新的高度，在教学过程中把职业素养、创新意识、工匠精神等内容渗透到课程学习的各个环节。

二、实训课程“金课”建设常用信息化手段分析

信息技术与教育技术的深入融合，催生出很多教育信息化教学形式。目前常用的信息化教学形式主要有传统多媒体素材展示教学、慕课学习平台教学、依托社交软件的学习平台教学和虚拟仿真操作平台教学。

(一)传统多媒体素材展示教学

线下多媒体素材展示是传统信息化教学应用最广泛的一种教学形式。教师通过在课堂上展示PPT、图片、视频、动画等素材辅助教学，课堂教学组织形式主要以教师讲解课程内容、现场互动提问、随堂测试等形式展开，教学空间主要在教室，教学组织形式以教师为主导，学生在教师的引导下完成各环节教学。

(二)慕课学习平台教学

慕课是在网络上开放共享的在线课程[1]，为慕课提供平台支持的网站、云服务平台均被称为慕课平台。慕课建设过程会融合多媒体资源，科学设计规划后形成系统的课程交互作品上传平台。慕课学习平台一般都拥有大量的在线课程，可以吸引数量庞大的学习者学习课程，充分扩大了受众群体。学习者可以是本校学生，也可以是其他院校学生、社会人士、境外学习者等，课程更加开放包容。慕课课程实施过程强调在线互动交流，教学评价可以在互动交流中实现，学习者之间可以相互评价彼此的学习成果，交流学习心得。慕课的发展过程中也存在着一些问题，主要体现在对慕课认识存在误区、建设过程中教师能力不足、慕课资源共享的有效性需要增强。[2]

(三)依托社交软件的学习平台教学

近年来，社交软件的大规模应用为教学内容推广与应用提供了良好的契机。据国家统计部门统计，截至2018年，中国使用移动社交软件的用户已经达到7.37亿。到 2020年底，该用户数量将突破8亿。随着5G技术的发展，移动终端的联网速度也得到了大幅提升，这为运用社交软件进行教学服务提供了更坚实的基础。目前这种教学模式主要是运用QQ群、微信群、微信公众平台、钉钉、微助教等平台辅助教学，还有部分教师尝试在一些直播平台上进行教学内容推送和直播教学。在这种教学模式下，学生可以根据教师提供的社交平台，进行课程预习、在线观看直播实时学习、课后随时随地复习，方便快捷地查看教师推送的各种教学资源，教师可通过社交软件及时反馈学生提出的问题，在平台上组织各类教学测试等。[3]

(四)虚拟仿真平台教学

虚拟仿真(virtual reality)是在计算机系统上运用的可创建和体验式虚拟世界系统，用于模仿另一个真实的技术系统。[4]虚拟仿真平台可以让学习者通过自己的感知系统(视觉、听觉、嗅觉和触觉)接受信息。学习者通过辅助传感设备与虚拟世界进行交互，实现对虚拟目标的操控，在沉浸式的交互虚拟系统中通过构想加深对原理的理解和对操作步骤的记忆。

三、SWOT分析评价的可行性

“SWOT”分别是“Strengths”“Weakness”“Opportunity”“Threats”的首字母缩写，这种分析方法可以对分析对象进行系统地优化分析。[5]S代表分析对象自身潜在的优势、W代表分析对象自身存在的劣势、O代表分析对象在当前形式下的机遇、T代表分析对象面临的威胁。其中，S和W是对象的内部因素分析，O和T是对分析对象外部环境的分析。SWOT分析法已被广泛应用在市场营销、制造业、医疗行业、服务业、教育业等行业决策前的分析。SWOT分析法可以为决策者提供科学的决策依据。教育行业应用SWOT分析法，可以帮助分析人才培养方向、课程定位、教学方法等。实训课程要运用各种信息化教学手段，就需要深入了解它们的优势、劣势和内外部影响因素，这样才能更好地扬长避短，选择更加合适的信息化手段服务教学，提升实训教学质量，为“双高”建设做出更大贡献。

四、各信息化手段SWOT分析

(一)传统多媒体素材展示教学SWOT分析

传统多媒体素材展示教学是信息化教学应用最广泛的一种教学形式。通过SWOT分析法分析传统媒体素材展示教学手段可以了解它存在的优势、劣势，详细分析见表1。

表1 传统多媒体素材展示教学SWOT分析矩阵表

(二)慕课学习平台教学SWOT分析

慕课因其与高等教育相适应的特点迅速在各高校得到了普及，为更多学习者提供了很好的学习机会。为了更好地运用慕课资源，让其有效服务教学，高校需要更加深入了解内部影响因素和外部环境。SWOT分析法显示，慕课教学形式的优势与劣势并存，具体情况见表2。

表2 慕课平台教学SWOT分析矩阵表

(三)依托社交软件的学习平台教学SWOT分析

社交软件在国内的应用已非常普及。软件开发最初的定位并不是教学应用，但是这些软件符合教学应用的特征，为了更好地应用这些软件，现对这类教学进行SWOT分析，详细分析见表3。

表3 依托社交软件的学习平台教学SWOT分析矩阵表

(四)虚拟仿真平台教学SWOT分析

通过虚拟仿真平台进行实训教学是目前各高校都在深入研究的课题。为更好地应用这些平台服务实训教学，高校就需要深入分析虚拟仿真平台所应用的技术和内外影响因素。本研究针对这些问题运用SWOT分析工具进行分析的结果详见表4。

表4 虚拟仿真操作平台SWOT分析矩阵表

五、分析总结

综上分析，各种信息化教学手段均存在自身的优势和劣势，在实训课程教学过程中，教师需要加强对课程内容的深入研究，优化教学方案设计，在不同的教学内容和教学环节采用不同信息手段解决教学问题，充分利用不同信息手段的优势，做到优势互补，避免不利影响。对实训课程的课前预习和课后复习，教师要充分利用好慕课平台学习和社交软件学习平台，在面授阶段要做好教学设计，充分发挥传统信息化教学资源优势，实践操作环节要充分运用好虚拟仿真平台与设备实操的互补作用。实训课程教学改革要符合“职教20条”的要求，充分开展信息化建设校企深度合作，开发优质实训教学资源，通过科学设计实训课程教学方案，让课程更有吸引力，提高课程教学效果，努力打造实训课程“金课”，为高职院校“双高”建设助力。