“后慕课”时代背景下高职院校课程资源建设研究

张耀辉，王玉琴

（湖南邮电职业技术学院，湖南 长沙，410015）

引言

慕课最早于2012 年在美国兴起，这一技术的到来给全球的教育界带来了一场革命性的改革风暴。它通过互联网将各种优质的教学资源向全社会的学习者免费开放，打破了传统的课堂教学的空间限制与时间限制[1]。随着信息技术的不断深入发展，新的学习方式不断涌现，它们都是受慕课技术的影响而派生出的新的教学形式，或者是对传统慕课的一种创新，具有代表性的有覆盖范围较小的SPOC（私播课）、针对移动学习的MobiMOOC（移动慕课）、面向性更广的SMOOC（超级慕课）等。一系列新的改革也带来了新的教学模式，丰富了信息技术在教育领域的应用范畴，显然我们已经步入了“后慕课”时代[2]。

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，为我国经济建设与发展培养了一批又一批的高素质技能人才[3-4]。随着国家经济结构的转型，社会对高职毕业生的职业技能提出新的要求，为了适应这种新要求，高职院校纷纷不遗余力地推进信息化教学改革，并加大基于“互联网”的数字化教学资源建设。这场“后慕课”时代引起的教学方式变革，最终将给职业教育带来更大的冲击。

一、“后慕课”时代高职院校日常教学的特点

随着“后慕课”时代的到来，线上教育的覆盖面越来越广，教学对课程资源建设、教学管理、教学评价等都提出了更多的要求。新的教学模式下，高职院校的日常教学呈现出以下几个特点。

（一）教学中的互动性更强

后慕课时代的来临，不仅改变传统的教学方式，更是把学习由传统的以教师为核心转变为以学生为核心[5]。教师的教学活动不只是简单地从线下转移到线上，更应充分地考虑学生的学习需求，尊重学生个体的学习主动性与创造性。以学生为中心的教学活动，必须增加教师与学生的互动，教师的角色由传统的知识传播者升级为教学活动的设计者与组织者。基于课程资源开展线上教学活动，不仅仅拉近了教师和学生之间的距离、实现了多人同时互动，更提高了教学互动的灵活性与多样性，吸引学生积极参与到线上课堂中来。

（二）资源的开放程度更高

随着慕课在各类学校中大规模的建设与推广，越来越多的用户开始接受线上学习这一全新的学习模式。慕课这一种全新的学习方式使得线上开放的课程资源实现了更大范围内的开放与共享[6]。通过资源的共享，不仅可以降低传统的师资力量对课程教学的影响，而且可以让优质的教师资源与课程资源被更多的学习者所获取，进而提高了学习者的学习热情。高校亦可通过提升资源的开放程度，进而开阔思路,提升理念,促进自身教学信息化的深入发展。

（三）学习者学习的机会更多

传统的高职教学课堂早被定义为填鸭式的被动学习，学习效率与学习效果远不能达到预期。由于线上学习不受时间与空间的限制，给学习者创造出了更多的学习机会，满足学生多元化的发展需求。伴随网络信息技术的快速发展，互联网已经深入人们的生活，同时也改变了大家的学习方式与学习理念，同时也大幅提高了学习的效率。

二、“后慕课”时代高职院校课程资源建设的内容

（一）课程平台的选择

在线学习平台是慕课学习的关键要素之一,其运行的稳定性、界面的友善性等因素都是重要的影响因子[7]。对于研发实力较强的高职院校可以考虑自己开发学习平台或者自行购买学习平台，但是绝大多数的高职院校更偏向于选择现有的成熟学习平台。随着国内慕课技术的快速发展，国内比较成熟的慕课平台有慕课中国（www.mooc.cn）、慕课网（www.imooc.com）、爱课程（www.icourses.cn）、学堂在线（www.xuetangx.com）、中国大学慕课（www.icourse163.org）、超星慕课（mooc.chaoxing.com）、智慧树（www.zhihuishu.com）等。在遵循“统一平台、统一标准、合作建设、分头维护、集中服务、全面共享”的方针，贯彻“追求质量、强调应用、兼顾数量”的原则上[8]，选用现有的平台不仅可以降低平台建设的难度，更有利于课程资源的共享，提升课程的影响力。

（二）课程基础资源的建设

课程基础资源主要包括教学音视频、PPT 课件、电子课件、实训任务、课程标准、实施性教学计划等。负责建设课程的老师需要整合现有的各类教学资源，开发相关的课程基础资源，并针对课程资源开展教学设计[9]。课程基础资源的建设，不仅是线上学习过程的教学质量保障，更是留住进入课程学习用户的关键因素。

（三）课程拓展资源的建设

课程拓展资源主要包括真实的企业案例、试卷库、相关学术论文、相关知识点拓展等，此类资源主要用于学生自学过程中对课程内容的加深与巩固[10]。通过“慕课”这一有力的工具，把基础资源和拓展资源进行有效整合，则可以大大提高学生的学习效率。课程拓展资源不仅是学生拓展知识学习的工具，更是培养学生的自学能力和创新能力的有效途径。

（四）课程资源库的建设

课程资源库主要包括参考教材、课程相关规范与标准、习题库、经典阅读、参考资料等。课程团队在课程资源库建设的过程中，应根据课程知识点搜集相关的行业标准或企业标准，引入知识点相关的参考教材，建设足量的习题，丰富课程的参考资料。尤其应把握职业岗位标准与课程知识点之间的关联，并有针对性地对教学内容进行调整。在条件成熟的情况下，高职院校更应该根据课程行业企业对专业人才的需求，结合自身专业的办学特色，编写符合专业人才培养的特色教材。

三、高职院校课程资源建设的难点

经过多年的慕课建设，各高职院校在课程资源建设方面都摸索出了一条符合自身发展要求的特色道路。但是，在建设过程中还是需要面对不少的困难。

（一）信息化资源制作水平有待提高

随着“后慕课”时代的来临，各高职院校越来越重视慕课平台的建设与课程资源的开发，数字化教学资源建设需求也逐步增加，但是绝大多数高职院校并没有专业的技术支撑团队，在信息化资源的制作水平仍有待提高，尤其是视频制作、动画设计、PPT 美化等方面仍然非常欠缺。

（二）对课程资源建设的重视程度有待提高

尽管慕课已经在全国普及了很长时间，但是很多高职院校在自己建设慕课资源上仍然重视程度不够。尤其是部分师资相对欠缺的院校，仅仅停留在通过慕课平台去借鉴其他院校的高质量教学资源，并没有开发具有自身特色的课程教学资源。

（三）创新力不足，单干多于团队协作

在开发课程资源的过程中由于项目管理机制、经费等因素的影响，导致很多情况下是课程负责人一个人在“单干”，项目组的其他老师仅仅走过场，最终没能形成一个高效的课程团队。

四、高职院校课程资源建设的对策

（一）视频制作，慕课与微课结合

慕课和微课都是教学信息化环境大发展下的网络教学新模式，但是两种模式都各具特色。慕课重点在于打造开放共享的课程平台，通过一系列的教学管理机制实现课程资源的在线发布、在线教学与在线互动等。微课则更强调教学内容的短小精悍，通过简短的视频和配套的资源完成某一个重要知识点的讲授。微课是一种典型的碎片化的知识资源，其优势在于重点突出，通过简短的视频就能形象地讲解知识点，不仅便于学生自主学习，也方便了教师的教学管理。但是，微课资源过于碎片化，因此大部分学习者很难根据微课视频把课程内容串联起来，这样导致学习缺乏系统性与整体性。相比之下，慕课则是一个系统性的学习平台，从资源的建设、课程体系的设计等都有明确的目标，因此更适合于注重教学管理的教学情境。鉴于这两种教学资源的优势与劣势，建议高职院校在课程资源建设的过程中采取两者有机结合，取长补短的方式，即以慕课为主线，以微课为突出点，将两者有机地结合起来。通过慕课构建课程的整体结构和知识体系，而微课资源主要针对课程的重点和难点，点缀于慕课之上。

（二）政策引导，资源建设与应用并重

数字化教学资源的开发与应用是教学信息化工作的核心，也是高职院校取得教育信息化改革的关键因素。信息化教学资源的建设，不仅需要教学团队的辛苦付出，更需要从政策上给予人力、物力和财力的支持。但是，建好的资源在投入应用的环境下才能体现其在教学上的价值。高职院校应从政策上引导教师和学生使用信息化教学资源开展教学活动，引导教师开展信息化的教学改革，提高资源的使用率。因此，只有高职院校在资源建设与资源应用方面都指定相应的政策，鼓励教师创建课程资源，引导教师使用课程资源，更新教学观念，才能真正提高信息化教学的水平。

（三）教学实施，线上线下混合

线上线下混合教学模式是一种基于教学平台而开展的一种全新教学模式，通常将教学划分成为课前、课中和课后三个阶段[2]。第一个阶段是课前，主要借助学习平台上的数字化教学资源，引导学生开展自学；第二阶段是课中，通过翻转课堂的教学方法引导学生完成课程的学习效果展示；第三阶段是课后，主要通过课程拓展资源，加深对课程内容的理解，如图1 所示。每个阶段都需要开展具有针对性的评价考核活动，激发学生的学习兴趣，引导学生去主动学习。线上线下混合教学模式下，教师由传统的知识传播者变成了学习的指路人，师生之间的互动性增强，通过课前—课中—课后三个环节的串联，最大限度地激发了学生学习能量，推动教学改革稳步前行。

图1 线上线下混合教学的基本流程

（四）教学设计，精准实现讲练结合

“做中学”是职业教育的核心思想与基本理论，高职院校在完成课程的教学设计与课程资源建设过程中应坚持“做中学”的基本原则，凸显“做”的作用。具体来说，首先，教学设计应坚持“讲练结合”的基本原则，让学生能够在实践中去检验自己的职业技能水平，进而提升职业归属感；其次，教学资源的设计应坚持理论与实践并重的基本原则，并通过微课或者慕课的形式，强调课程的重点、难点；最后适当增加实践内容的教学，教学团队应在社会调研的基础上设计实验项目，合理调配实践课时和理论课时的比例，加强对学生岗位核心技能的培养，帮助学生尽快适应真实的职场生活。

五、结语

随着移动互联网技术的快速发展，“后慕课”时代下的信息教育技术已经完成了基本的蜕变。网上课程资源的建设应以课程设计方案为主线，结合社会的多元化学习需求，建设优质的信息化教学资源并实现资源的共建共享，促进教育的公平健康发展。高职院校建设慕课课程资源，不仅能够促进学校本身的教学改革，更能改变学生的传统学习方式、提高教学质量，而且通过课程资源的共享，能够吸引更多的用户关注课程、学习课程，提高资源的影响力和学校本身的知名度。