护理学专业教师人格魅力现况分析

王庆华，刘永良，张国辉，李绵利，王春燕*

（1.滨州医学院护理学院，山东 滨州 256603；2.滨州医学院附属医院，山东 滨州 256603）

教师人格魅力是指教师在职业活动中表现出来的、内在的、持久的、强大的对学生的吸引力，是教师职业道德、业务水平、个性品质等因素的综合体现[1]。教师道德修养、言行举止和学识水平会潜移默化地影响学生世界观、人生观和价值观。护理学专业教师不仅向学生传授基础知识和操作技能，还要使学生形成严谨负责的工作态度，富有爱心、耐心、同情心的职业素质，具有博学业精的知识素养、团队合作精神、创新品质和健全人格。教师的人格魅力比言语教育具有更强的心灵渗透力和持久影响力。本课题旨在分析护理学专业教师人格魅力。

1 对象与方法

1.1 研究对象

1.1.1 访谈对象 2019年1—7月分两轮对山东省5所医学院附属医院护理部主任、副主任护师和护士长进行访谈。（1）访谈护理专家，参与访谈的护理部主任共18名，均为女性、本科以上学历、副主任护师以上职称，年龄（42.5±8.5）岁。（2）访谈副主任护师25名，均在临床护理一线工作，其中女性17名、男性8名，本科以上学历，年龄（44.5±9.5）岁。（3）护士长 15名，其中女性12名、男性3名，本科以上学历、主管护师以上职称，从事护理管理工作两年以上，年龄（31.5±6.5）岁。访谈对象知情同意且自愿参加本研究。

1.1.2 调查对象 选取山东省5所医学院附属医院护理学专业本科实习生478名，其中男生121名、女生357名，年龄（22.5±4.5）岁，在三级医院实习3个月以上，调查对象知情同意且自愿参加本研究。

1.2 方法

1.2.1 行为事件访谈法 访谈护理部主任、副主任护师、护士长对护理学专业教师人格魅力的概念界定、行为事件和特征要求。预试验选取专家与访谈专家相同，主要任务是对教师人格魅力特征用词描述的规范性、准确性进行调试，访谈咨询表的设计是否符合统计要求。采用德尔菲法对58名专家进行两轮咨询，两轮咨询表均有效收回。课题组对专家意见进行整理和统计分析，专家认为不妥当、不符合实际的项目删除，有建议恰当的条目加入访谈咨询表。

1.2.2 专家咨询过程 第一轮专家咨询将咨询表采用E-mail和亲自送至专家等方式发放，要求专家在两周内完成并回收。由课题组对咨询结果进行汇总、分析，制成第二轮咨询问卷发放给专家，综合分析专家意见，以重要性赋值均数>3.50，变异系数<0.25为标准筛选指标，意见基本趋于一致时调查结束。专家咨询分为两轮，第一轮是对拟定的各指标的一、二、三级指标进行筛选和修改，对各指标权重进行修改和各指标内涵进行界定，在第一轮专家咨询后，形成一级指标4个、二级指标16个、三级指标24个。第二轮是对一、二、三级指标及指标的内涵进行论证、修改；确立各指标权重，一级指标的权重采用层次分析法，二、三级指标的权重采用专家咨询法，其权重的变异系数要求在10%以下。咨询表主要内容包括：（1）课题说明及指导语；（2）课题核心概念和各指标内涵的界定；（3）专家评价部分；（4）专家对本研究的总体评价；（5）专家基本情况采集、自我评价等。

1.2.3 问卷调查 在文献分析基础上，自编护理学专业教师人格魅力特征问卷，问卷分为两部分。第一部分是人口学资料，包括性别、年龄、年级、实习医院等；第二部分是护理学专业教师人格魅力特征部分，包括一级指标育人敬业特征、教学认知特征、师生交往特征和自我概念特征4个，二级指标16个，三级指标24个，采用是和否的问答方式，最后是开放性问题。

1.3 资料收集

由研究者使用统一的解释性指导语，向实习护生说明问卷调查目的，在自愿基础上请其当场独立匿名填写，完成后当场收回，共发放问卷500份，回收有效问卷478份，有效回收率为95.6%。

1.4 统计学方法

运用Excel 2016录入数据，建立数据库，采用SPSS 21.0软件包进行数据分析，计数资料采用频数和百分数进行描述，计量资料采用（±s）进行描述，单因素运用t检验、方差分析，P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护理学专业教师人格魅力评分（见表1）

表1 护理学专业教师人格魅力评分

2.2 护理学专业教师人格魅力三级指标排序（见表2）

表2 护理学专业教师人格魅力三级指标排序前12位

3 讨论

护理学专业教师人格魅力是教师从事护理教学工作多年形成的独特品质，将教育教学当作一门艺术，全身心投入护理教学的体现。教师人格魅力是一种随风潜入夜，润物细无声，不教而教的境界。教育本质是提高人的生命质量和人的生命价值。联合国教科文组织2015年出版的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变?》，强调教育要以人文主义为基础，培养学生尊重生命、尊重人类、尊重和平意识，能够为社会持续发展承担责任。护理学专业教师要有放眼世界的眼光，以开放、理解、包容和尊重的心态参与国际护理交流，积极推动护理事业发展。

3.1 护理学专业教师人格魅力特征——育人敬业特征

在本研究中，由于研究对象为医院护理部主任、副主任护师、主管护师以上的护士长，这部分护士已具有丰富的临床工作经验，接受过良好的护理教育和专业培训，经专家论证后，最终确立护理学专业教师人格魅力特征的育人敬业、教学认知、师生交往、自我概念4个一级指标，16个二级指标和24个三级指标。以育人为本，以敬业为中心，敬业爱岗，热爱护理教育事业，热爱学生，像爱护眼睛一样爱护学生，时时处处关心、爱护和尊重学生，实施个性化教育和启发式教学，相信每一位学生都有发展潜能，充分保护学生利益，站在学生立场分析处理问题。没有爱就没有教育。护理学专业教师的职业劳动是一种“以人格培育人格，以灵魂塑造灵魂”的劳动。在教学过程中教师的人格魅力对学生的影响、所产生的吸引力和感染力是深远的，甚至会影响学生的一生。苏霍姆林斯基曾说，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色”[2]。

3.2 护理学专业教师人格魅力特征——教学认知特征

在教学认知维度4个二级指标中，职业发展规划策略，教育机智、教学改革，情绪管理、大局意识和自身学习、促进教学权重分值高，护理学专业发展靠发展规划和专业人才培养，护理教育发展关键靠教师，教师的人格魅力特征中教学认知是关键，认知水平提高了，教学行动力会相应提高。扎实的专业理论知识与较高的教育教学水平是每一名护理学专业教师必备的基本素质。同时，具备良好的教育机智、应急处理能力和情绪管理能力，能够帮助学生及时、准确、迅速地处理教学过程中发生的意外事件，尽量避免潜在危险[3]。面对当今社会诸多诱惑和多元价值观的影响，教师要学会情绪管理和具有大局意识，转变教学观念，利用互联网+，线上线下相结合，激发学生的兴趣，培养学生责任意识，注重自身学习，促进教学改革。同时，呼吁社会理解和关心教师，提高教师的社会地位。正如印度诗人泰戈尔所说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我们做叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”正是这种伟大的绿叶精神，使护理学专业教师在教育教学岗位上默默无闻地培养了一批又一批护理学专业人才，为人民的健康保驾护航，赢得社会的赞誉和认可。

3.3 护理学专业教师人格魅力特征——师生交往特征

师生交往特征4个二级指标是融洽平等师生关系，团队合作、赏识教育，尊重多元化价值观和平易近人、关爱照护。在护理教学过程中，教师与学生建立民主、融洽、信任的师生关系是首要的，亲其师，信其道，教学工作中要加强沟通交流，充分体现人性化照护理念。妥善处理各种问题，鼓励学生合作学习，进行赏识教育和期望教育，相信每一名学生都能成才，成为未来的专业技术人才。教师要有一颗宽容之心，以发展的眼光看待每一名学生，相信他们都有闪光的一面，会成为社会有用之才。赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重。人在内心深处总是渴望得到别人的赏识。看到别人的优点，并给予赏识。人人希望得到他人的赏识，不仅是人的社会性的具体体现，也是人在社会中生存和发展的一种动力。教师人格魅力在师生交往特征中具有“潜在的心理示范”“崇高的美学感召”“特殊的社会塑造”和“无形的柔性管理”等方面的潜在“话语”力量[4]。

3.4 护理学专业教师人格魅力特征——自我概念特征

对自我概念维度4个二级指标从自信乐观、阳光心态，语言幽默、信息敏感，专业特长、创新思维，逻辑思维、谋划全局方面进行特征分析，了解护理学专业教师人格魅力深层次个性特征。护理学专业教师要具有良好的自我概念，形成坚定的信念，语言幽默、信息敏感，在课堂教学中发挥导学者的作用，启发和引导学生学会学习，使学生成为学习共同体的受益者。同时，培养护理学专业教师的专业特长、创新思维和逻辑思维至关重要。创新是灵魂，设计改变未来，将护理教学工作做到“精、细、到位”，提高护理教学质量[5]。教师个体差异普遍存在，教师都有自己的个性特征，而每个工作岗位由于其工作性质、环境、条件、方式的不同，对工作者的能力、知识、技能、性格、气质、心理素质等有不同要求，如何立足于护理教育教学岗位对护理学专业教师进行客观评价，是高校教育管理者亟待解决的问题。

总之，护理学专业教师人格魅力不是天生的，也不是一成不变的，需要教师具有坚定的政治立场、先进的教育理念和创新精神，融入互联网新时代，培养自我的人格魅力，使护理学专业教师职业成为令人羡慕和富有尊严的职业，成为充满人类智慧、人性光辉和人格魅力的职业[6]。护理学专业教师的人格魅力体系通过教师的为人处世、言谈举止、授课方式和与学生交往等形式展现出来，是一种潜移默化的影响，是学生成长发展的重要因素，是护理教育教学工作顺利开展的前提，在护理教学过程中起着十分重要的作用。