“双高”建设背景下应用文写作教学模式改革探讨

2020-12-14武炫

辽宁广播电视大学学报 2020年1期

武炫

（辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳 110161）

“应用文写作”课程在“双高”建设的大背景下，受到了更加广泛的重视，课程是为交流思想、传播信息、解决问题而设置的，旨在提高学生的应用文写作能力、提升学生综合素质和以语言文字为媒介的分析问题、解决问题的能力，为学生后续的专业学习和职业需要提供支撑。应用文写作课程的授课范围十分广泛，几乎涵盖了学校的各个专业，无论是相关度比较大的文科类（例如文秘专业），还是理工科类（例如数控及焊接专业等）。在企业和社会的职工培训中也将应用文写作课程作为必不可少的培训内容。这些都反映出该课程的受重视程度，所以相关教师更应该因势利导、潜移默化地发挥素质教育的作用。

《应用文写作》课程的改革主要从两个方向出发：一是使用“雨课堂”进行教学；二是用翻转课堂进行教学。这两种教学方式打破了传统的教学模式，使课程更贴近学生、更具有吸引力，课堂气氛更加活跃。

一、传统教学模式的弊端

应用文写作课程的教学模式一直以来都是采用传统的“教”，这种教多是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器。由于所学知识是基于传统课堂，学生和教师的互动总是受教案的束缚，教授过程事倍功半。其主要存在如下问题：

（一）教学过程过于“标准化”

在许多高职院校中，应用文写作课程往往仍然采用传统的教学模式，重理论教学而轻实践[1]。虽然从某种程度上讲，理论教学更加系统和全面，但如何去实践却成为一个难以解决的问题。教师一味地引导学生按照预设的大纲给出应有的答案，上课中缺乏互动和对问题的碰撞，课堂上死气沉沉，缺乏吸引力和活力。高职院校的教学目的是以技能为主导，从而实现校企的高度、高效对接，但单调的“标准化”教学成果与人才需求模式往往背道而驰。

（二）教学过程过于“程式化”

传统的课堂教学模式比较沉闷，而教师把学生牢牢地困在了这种教学模式中，使得学生不敢越雷池半步。另外教师在教学过程中过于强调纪律，缺乏对学生各抒己见的鼓励，使得课堂气氛严肃，抑制了学生活跃的思维。这种居高临下的教学模式让学生表面上什么都“懂了”，而无法独立思考、无法提出建设性的问题，所以这种教学模式值得我们反思。

（三）教学目标“应试化”

应用文写作课程的考核方式仍沿用传统的理论考试模式，凭借期末卷面的成绩来评价学生的总体学习情况。这就导致教师在教学过程中，授课内容及授课方法偏重于“应试化”，使学生所学内容理论多于实践。在信息化高速发展的今天，教师应改变考核方式，针对学生理论、实践能力等多方面调整考核内容，从而改变学生的学习状态和学习重心。教师可尝试利用软件平台进行预习、考勤及课后作业的评估，利用大数据掌握学生学习中的难点，进行着重讲解，把考核变成一个持续的过程，而非单一结论。

（四）教学模式“功利化”

传统的教学模式，更加强调以知识为本，以教师为主导。这一做法往往对学生缺乏人文关怀，使学生在学习过程中一直处于被动地位和压抑状态，导致学生缺乏主动思考和训练的过程，而变成了压力之下的被动记忆，学习缺乏幸福感和成就感。长期处于这种学习状态，容易使学生失去乐观开朗、积极向上的品德，在今后的工作中缺乏开拓进取及创新精神。

二、新型教学模式研究

针对以上问题，应用文写作课程要想实现有效教学，就要充分激发学生对本门课程的学习兴趣，从而提高高职院校学生的学习主动性，最终达到预期的教学效果[2]。授课教师可以改变教学方法，使用与时俱进的信息化手段进行课前预习、课堂中课件同步及随堂测试与提问、课后作业的发布等，真正地实现寓教于乐，把学生课前及课后的时间化整为零。现推荐以下两种新型教学模式：

（一）启发式教学——“雨课堂”

启发式教学模式主要是指教师依据学习过程的客体规律，以问答、揭示等方法和手段引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式[3]。通常情况下教师喜欢开展启发式教学来进一步引导学生，但需要教师注意尺度的把握，对学生的要求既要严格又不能施加压力，整个教学以学习过程为导向，不能代替学生们达成结论[4]。所以启发式教学最主要的目的是通过教师引导学生积极思考，以达到对教材内容的真正理解，忽略教师的主体地位而更加强调学生的主体地位，在学习过程中不断地提高学生水平、激发学生学习动力。启发式教学的意义在于能够正确处理教与学的辩证统一关系。启发的优势是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力，缺点是过程不易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的问答之中。

“雨课堂”是由“学堂在线”与清华大学在线教育办公室根据启发式教学思路及互联网手段共同研发的一种新型教学模式，主要通过嵌入式PPT与微信平台相结合，把教学环节贯穿于课前预习、课上学习、课后复习及作业环节中，成功地搭建了课前、课中与课后教学之间沟通的桥梁，能够最大限度地推动教学[5]。学生通过加入“雨课堂”，可以阅读到教师分享的MOOC视频、带有语音的课件，与授课教师实时互动，如发送弹幕、投稿等。教师可以使用手机控制课件播放，实现网上试题编制、试题发送、客观题批改、分组、随机点名、发布通知公告等功能，也能通过后台监控数据来详细掌握每个学生对本堂课的学习情况，防止学生偷懒或者偷工减料。学校可以借助于“互联网+”的技术，建立慕课、微课等模块，为日常化教学打下坚实的基础，实现教师间互相观摩取长补短及组建优秀课程团队等功能，进而提高教师队伍整体的教学水平。“雨课堂”是大数据时代教学改革的一个积极的探索，作为教师应该与时俱进，跟上时代的发展步伐，不断提高自身的知识储备及能力，合理运用教学手段，提高人才培养质量。

（二）讨论式教学——翻转课堂

翻转课堂是以教学视频为引导，引发学生讨论、思考进而自己得出结论，引导学生自行探索问题、主动地解决问题，从中获得知识、技能、能力等。讨论的形式有分组讨论和全班讨论两种，课堂上以学生活动为中心，教师退居辅助地位。讨论式教学有两个基本步骤：先由教师以视频的形式创设问题情境，视频结尾为开放式，以启发学生积极思考；其次由学生解决问题，通过思考、辩论、总结，求得答案，最后检验与正确答案之间的差异。课堂讨论可以是扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统专题讨论，也可以是就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论。但是课堂讨论也存在一定程度的缺点：难以组织及发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序；另外，讨论问题一般费时较多，时间不容易掌握。

总之，这种教学模式起到的是媒介作用，让教师不再只凭经验和感觉，而是针对实践中学生的具体情况进行有的放矢的教学，构建出理论联系实际的桥梁，使它既来源于实践，又是某种理论的简化形式。我们应重视应用文写作这一课程的教学模式改革，尤其是在“双高”建设背景下的教学模式改革，构建全方位的教育体系，充分发挥课程的育人功能，为国家输送一批批高质量的人才。